曾聽一位朋友分享，說在讀教育文憑時，受導師影響至深的一句話是，當對著學生時，不應常說你明不明我說什麼，而是應問學生我的解說清𥇦嗎。前一句是把學不到、學不明推到學生身上，後一句是對自己有所要求，要自我反省。
同事問做了這麼多年教師發展的工作，有什麼心得？
一是要「理解學習者」，二是能「易地而處」。所以，每次到學校主持教師發展講座或工作坊，都帶着忐忑，因不能掌握學習者「要」什麼，也就不可能估計有什麼效果。
在本欄曾寫過多篇有關學習的小文，從習泳、打乒乓球、學太極、學習語言，也是提同一個觀念，只要培訓者能從學習者的角度看學習，從他們的已有知識或能力的基礎上訂立可達至的目標，學習成功率就會大大提升。
但如何能為這些發展講座訂立教師可達的目標？
「易地而處」就是，如果我自己坐在台下，聽三小時講座，都是老掉了牙的理念，或不合校情、不是科本、「堅離地」的外來策略，會有什麼感覺？
那就是如何能令教師培訓行動切合校情，配合教師需要，所花於聽講的時間是值得的。
提出上述的問題，其實不是展示什麼心得，而是提醒各學校檢視現行教師發展的的形式及效果。
教改以來，有教師有很多被培訓的機會，一年有三天的發展日，三年一百五十小時的軟指標，聽大量講座及分享，友校參訪觀課，海內外交流研習等等，也就需要從培訓的「量」轉到「質」的追求，貴精不貴多，重校內專業知識的鞏固及轉移，不再亂抄亂聽。
