上學年，在香港教育大學開展了卓越教學領導培訓，分中、小學，都是三小時講座及六小時工作坊，要求學校的五位中上層領導，包括校長，一齊參與，反應很好，全滿額，計有450位，來自100間中學及280位，共60間小學的領導出席講座，其中各只能有110位繼續参加工作坊。在此做點預告，本學年會多辦幾場。
参與了教師培育及學校改進多年，經歷了教改課改風起雲湧的年代，亦深深感受學校及教師在過程中的積極求進，及勞而無功的沮喪和疲累。所以，要求學校的最高層共同參與教學領導，是凝聚共識，徹底認識一連串的新猷，如何配合及回饋教學，卓越的意義，不在有一條優質領導方程式，而在能反思探索，甚麼才適合校情，能放膽判斷我校教師應做甚麼，才符合學生的需要和最大利益。要抱着「有為」和「有不為」的思考，才不致被舊酒新瓶的教學行動，或打着創新旗號的潮流行為而疲於奔命。
關鍵就在要在那方面作學校改進才符合校情及學生最大利益，前者就是憑證為本(evidence- based) ，所以在寫卓越教學系列時，先談如何搜集、整理、分析、應用校本數據(school-based data)，作學校改進及回饋教學之用，及不要誤用和濫用數據；後者則一定要集中討論甚麼才是真正有效的課堂好教學，尤其是近來流行自主學習及電子教學。
在教學領導工作坊上，提出了在大量教育新猷下，如何觀課及評價有效課堂教學的討論。
一直以來，觀課是觀「教」，是看教師如何設定目標、有否應用恰當教學策略，學生能否答到問題、是否明白所學內容，而判斷教師教學能力，可說是仍以教師為主導的教學。
教得不好，依書直述，學生感沉悶，離棄學習，很易就見到。現在會多讓學生發揮，可能課前準備多了，要做預習，上課時的參與亦多了，有討論及展示，所以由觀「教」變成觀「學」，要看學生的參與學習程度，及是否學得到；不過，看「參與」容易，即學生都在「活動」，看是否「學得到」就要有些功力，因是恰當學習目標、學生能力與學習時間的配合問題。
自主學習的推行，有多種形式，在課堂上的具體例子包括預習、課前上網找資料、觀預錄講解影片、課堂上分組討論、學生匯報或展示，在互聯網上找資科或任遊戈等等，教師講得少，學生說得多時，對一般以上能力，較聽話的學生，參與度明顯提高了，但是否學得恰如其份，即學到的份量剛吻合能力，自然要看教師的設計，包括課堂前的學習準備、小組討論或解難前的資料輸入，以至課後如何鞏固學習等問題。隨便走入課堂作「碎片式、路人甲式、走透透式」的觀課，或只用觀課準則表，數數在一堂課內有沒有電子元素、多少活動項目、有否學生報告等，就不能準確評價教學能力，有些教師甚至只設計幾條討論題目，把大部份時間讓學生討論，各組再匯報幾分鐘，總結一下，40分鐘就過去了。學生展示時又確實能列出幾個要點，課堂學習無疑是暢順的，尤其是當學生水平不錯，又或者是聽話懂配合的一群，這樣，就不能只觀學生在一堂課上表現而評核教師，因教學能力沒在學習過程中展現。有些甚至是刻意設計，以廻避被觀課、受評核。
培育卓越教學領導在觀課及回饋上的能力，極為重要，要有實際教學場景，有能共同理解的專業話語(discourse) ，嘗試、實踐、討論、分析、修正、才會提升和鞏固，這不能靠這個篇幅一一細描，要靠一段時間作抵疊式(touch-base) 的校本領導培訓。
(卓越教學領導系列之五)
2016.10.03 原文載於教協報660期見微集
