與前線老師共同備課，才嚇然發現教學目標受推行某些行動計劃影響，而導至顛倒主次。即為了應用某些電子軟件、學會某種學習技巧、尋找一個照顧差異策略，而忽略了在該科、該課，學生應學到什麼知識、內容、概念和能力，才是主要的考量。
要不受所謂創新行動影響學習，先回歸基本的「教」與「學」，教是指「輸入」和「引導」，學是指「建構」與「感悟」。輸入什麼前要理解學生的「已有」或「前備」知識，不同學科亦應有不同形式的輸入。
以語文科為例，輸入不是灌輸知識，不是努力講解課文，如何問出文中的修辭、病句、語法及作法，而是透過提供豐富而恰當的學習材料，如短文、影片、圖片，正反例子，讓學生從中看到連繫及關係，能理出脈絡，建構知識，而不只是按範文例句，填詞改寫。
又聽老師說學生都不願作文，常問作多少字，一數夠就停。常認為學生程度差，缺詞彙，腦袋空空如也，這固然是實情，但作文之前如沒有足夠輸入，這裏不是指用問題或框架幫助學生成文，而是指沒有輸入觸動他們的感受和體驗的材料，學生怎作得出好文章？
一小段具創意的廣告影片，三、五張有故事的照片，幾篇扣人心弦的報告，老師只鋪排得宜，引導有法，學生有所感悟，學習就紥實生根，因為有觸動。
回歸上述基本教學的討論，已有電子學習成分，自主學習元素，又何須推這樣，推哪樣？
我的專科不是教語文，只是有感而發，希望專業上不是太不正確。
2017.3.09 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
