朋友們讀了上星期寫的〈上海教學模式入英國〉，我認為可能有效，有點奇怪，因與我主張有效教學模式要「在地化」，不要胡亂抄襲的觀點有別。
其實沒矛盾。把資源投放在單一教學目標，運用標準化教學策略，系统化教材，大力唱好，有點「光環效應」，部份學生承受得起「刻苦」學習，成績自能提升，受不起的就成為次品，受淘汰(rejects)，與工廠生產線的道理一樣。
如果只集中提升數學科，聚焦部份具良好社經條件地區，以催谷成績為主要目標的學校、家長及學生，成功可期，但能否擴展到所有學校及學生，就大大成疑。常認為，辦一間只以催谷成績的學校沒難度，資源一定要多過其他學校，又可操轉換學生、教師的生殺權就成。
同樣道理，香港的教育部門、學校或教師，可能也很羨慕其他地區如芬蘭的學習模式，很多互動性、自主性，多創意解難，少強廹測考，學生都快樂而有效學習；又或是國內的「杜郎口」自主學習，學生在課堂上都主動而積極，而讚賞有加。但要引入或擴展這些「好」模式到所有學校，其成效可思過半。
記得BBC的中、英式教學實驗，有學生經不起中式講解數學的沉悶，轉求救原任教師，透過小組式互動學習，豁然明白；不過，亦有兩位同學，大談從來沒有在中式課堂上學到這麼多有用的內容，喜不自勝。
以為中式教學成績一定好而追隨學習，是忽畧了教育的意義和目標，以偏概全；以為小組活動是最好而規範的用，也是以點作面，與工廠式教學無異。
2017.3.30 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
