上星期提及與前線教師共同備課，很有得著。我們不去備一堂「自主」課、「電子」課，只討論如何達到教學目標。以中文科為例，目標如是認識生字新詞，理解課文內容及寫作手法等，只要閱讀範文，加以解釋，援引例子，澄清難點的教師主導方式可能可以。
但如果目標是要學生有能力寫出借景抒情的文章，是否又找一篇好文，例如把杏林子作品改寫，成為〈聽聽這小溪〉的範文，再就文章內的擬人擬聲法、用五感、寫景、詠物、抒情，逐一從文章中找一或數個例子以說明、配對，然後要求學生依樣畫葫蘆，跟框架「填」一篇文，就完成？
一連串問題給抖出來。
「是否一定要用五感、擬人法？用兩感可以嗎？好像個個年級都學完又學。」
「學生年紀少，都沒有人生體驗，如何能體會杏林子的心情，聽到小溪流水的活潑與輕快，寒風冷雨的孤寂與凛冽？」
「是否連『情』和『感覺』也要灌輸給學生，那他們的文章除詞彙可能不同外，是倒模出來的情了。」
「有沒有可能真是從他們的生活體驗中抒情，下星期剛有旅行，不如叫他們拍一張最觸動、最有感覺的照片，回到課堂上再寫文抒情，把相片用電子軟件Nearpod儲存展示，同學都可看到其他人的作品，可互相學習欣賞。」
「杏林子的寫作是個人的抒懷，不是寫給教師教、學生學的，為什麼要從一篇文章學這麼多寫作手法？而不是給學生更多輸入：多篇短文章、影片、相片，激發他們的想象和思考，沒有足夠的輸入，何來豐當的產出。」
2017.3.02 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
