到中學聽資訊科技教學分享，講者原來是十多年前就讀經濟科教育文憑的學生，他講解如何利用自製教學影片，剛好是我在本欄寫的課題。
他示範了如何利用一個軟件，剪輯影片，既可在畫面上逐步畫上圖表，展示供需求曲線的移動；又可以在適當位置，插入其他圖片及文字闡述概念；以及列出問題，測試同學的學習成果，作記錄及回饋。該軟件又可以有畫外音，及讓教師變身為youtuber, 偶然出鏡，可與學生互動。 影片所見，教師教學非常生動有趣，且與學生關係良好，製作也不太粗疏，也是吸引學生肯看或翻看影片的原因。
當發覺某些學生原來不懂之前的基本概念，也就另製影片，有針對性的解釋及提供前設知識；例如發現學生對金錢交易認識不足，也就沒可能理解M1, M2等概念，他就化身消費者，到附近商場店鋪拍下用不同貨幣、信用卡，以至新流行的「支付寶」之類購物，讓學生理解各種可能性，學生都覺得新鮮有趣，感到親切，學習也事半功倍。這樣做，既照顧學生的差異，及重要的是提供鷹架（scaffolding) ，支撐學生學習上的不足。
他示範了如何利用一個軟件，剪輯影片，既可在畫面上逐步畫上圖表，展示供需求曲線的移動；又可以在適當位置，插入其他圖片及文字闡述概念；以及列出問題，測試同學的學習成果，作記錄及回饋。該軟件又可以有畫外音，及讓教師變身為youtuber, 偶然出鏡，可與學生互動。 影片所見，教師教學非常生動有趣，且與學生關係良好，製作也不太粗疏，也是吸引學生肯看或翻看影片的原因。
當發覺某些學生原來不懂之前的基本概念，也就另製影片，有針對性的解釋及提供前設知識；例如發現學生對金錢交易認識不足，也就沒可能理解M1, M2等概念，他就化身消費者，到附近商場店鋪拍下用不同貨幣、信用卡，以至新流行的「支付寶」之類購物，讓學生理解各種可能性，學生都覺得新鮮有趣，感到親切，學習也事半功倍。這樣做，既照顧學生的差異，及重要的是提供鷹架（scaffolding) ，支撐學生學習上的不足。
這就是把課室的圍牆拆除，把學習搬到家中，及任何地方，只要學生肯看教學影片就成。
講者說雖然已能純熟製作影片，仍很花時間，應要同事分工及資源共享。
