續談教師自製教學影片以照顧學習差異。
先假設目標是提升中學文憑試成績，而科目是數、理及經濟等需澄清概念、解釋難點的科目。一直以來，用得較多的方法是課後集體補課，多是因為課程內容太多，正規課時太少而迫出來的策略，可惜這類沒有針對性目標（包括沒重點照顧那些學生、為那類難題難點而設計），只沿用正規課堂的囫圇吞棗式教與學，效果不大，學生也累得不可開交。
把課後集體補課改變為讓學生自己選擇何時補課、自選學習時段是學習上的範式轉移(paradigm shift)、也算是自主學習。資訊科技令製作教學影片又快又好，補課就可由真人變為影視象。補課固然可強迫學生坐着聽，但學生是否在課後仍有動機學習才是關鍵，迫着坐和聽，成果也不大，讓學生自選他認為最適合的補課時間，如測驗前，效果可能更好。此其實也算是照顧學習習性差異的一種方法。
隨著翻轉課堂的推行，教師講解內容和分析概念的自拍教學影片已相當流行，很多都方便易製作，尤其是澄清內容概念及解釋如何作答過往考試題目的，用手機對着課本內容、或習作題目，只拍着教師的手，一邊圏出關鍵字，又間線又箭咀，只聽到教師在不斷解説，每套影片都是幾分鐘，都不會太長太悶。很多擅長幫學生應付考試的教師都不抗拒拍這類影片，且優為之。我戲説這是「補習天王」教學法，甚至笑說我的學生（都是教高中的經濟科教師）讀高中時都群起去補習，有時受天王影響，語氣與教態也近似。不過，補習天王式教學，就是自說自話，不用理解學生明白與否，而去補習的同學成績已不錯，可能有些得益；但聽不明白的只好陪坐；學校內自拍教學影片，也出現同一弊病，而且，當所有學生都是看同一套片時，也就沒有照顧差異了。
所以，要照顧差異，每套解釋概念的影片都要再細分。本來只拍一套五分鐘解釋試題的影片要多拍一、兩套，給那些聽不明五分鐘講解影片的學生（可能都是第一組別的低、中端學生）。教師有了這個意識或警覺，才會尋找中低端學生學習的難點和難處，把五分鐘的影片變為十分鐘，可能說得更詳盡，找更多例子，甚或介紹學生再閱讀其他資料，強化前設知識，這是最簡單的照顧學習差異的方法。
上月，到中學聽資訊科技教學分享，講者原來是十多年前就讀經濟科教育文憑的學生，他講解如何利用自製教學影片，剛好是我在本欄寫的課題。
他示範了如何利用一個軟件，剪輯影片，既可在畫面上逐步畫上圖表，展示供需求曲線的移動；又可以在適當位置，插入其他圖片及文字闡述概念；以及列出問題，測試同學的學習成果，作記錄及回饋。該軟件又可以有畫外音，及讓教師變身為youtuber, 偶然出鏡，可與學生互動。 影片所見，教師教學非常生動有趣，且與學生關係良好，製作也不太粗疏，也是吸引學生肯看或翻看影片的原因。
當發覺某些學生原來不懂之前的基本概念，也就另製影片，有針對性的解釋及提供前設知識；例如發現學生對金錢交易認識不足，也就沒可能理解M1, M2等概念，他就化身消費者，到附近商場店鋪拍下用不同貨幣、信用卡，以至新流行的「支付寶」之類購物，讓學生理解各種可能性，學生都覺得新鮮有趣，感到親切，學習也事半功倍。這樣做，既照顧學生的差異，及重要的是提供鷹架（scaffolding) ，支撐學生學習上的不足。
這就是把課室的圍牆拆除，把學習搬到家中及任何地方，只要學生肯看教學影片就成。
(照顧學習差異系列四之三)
