中、小學的各科學習工作紙，常充斥着「自評、互評」等問卷式項目，感到不安。
「自評、互評」的出現，可能源自對所謂元認知(metacognition)某些觀念的實踐，即優秀學生會自我監控學習，包括養或良好學習習慣，訂立目標，應用學習策略，並會不斷在學習歷程中，自省及反思問題所在，再加以改進。
上述的自省反思，是學生在一定的知識基礎及成熟的思考上，才容易發揮，亦無一定的規律，有時思考怎樣解決學習難點，如何調整作息與温習時間，需否改變學習方法，或要閱讀更多參考資料等等。把這些反思簡化成一份簡單、劃一的自評問卷，如「我學會了什麼之類」，以為是有统計數字，就是「評」，沒大意義，因沒有對自己在學習上有「回饋」(feedback)，或有「由此到彼」的學習改進和增益。
「評」，大多應由有豐厚知識、高能力的人做判斷，同等能力的同學可「互評」什麼？都沒能力「評」產出(output)優劣，但當看見同學的產出與自己不同，例如每位同學的作文，在描述街景都用了不同詞彙，就可交流分享，那就是互相學習，不是填問卷的「互評」，且學生都有一定水平，互相欣賞，才有果效。
在學習的過程中，「批」、「評」等字眼，常展現在國內的「篩選」及「應試為本」教育，所以要统一模式，機械化設計，爭先評比，才有分數高低，才顯示成就。
但願香港的教育，能保「兩制」，有多元特式，「在地化」應用教學知識，不需向「一國」靠攏，搞標準化、框架化、運動化。
2015.7.02 (原載明報〈教育心語〉)
