「不要高分低能」、「求學不是求分數」等浪漫口號，在以數字為依據的篩選、競爭制度下，沒什麼市場，高分入大學才是目標。
做了多年專業支援，同事都笑說Band one 學生最易教，教慣Band one 學生的教師最難教、最難變。道理在本文第一段已說了。
對學校改進的工作還是樂觀的，很多學校及教師，雖仍把「考好試」作為教學支柱，但亦深明能受資助、入大學的學生只有百分之十八左右，不在班級經營、教學模式、學習動機、課外體驗、生涯規劃上有突破和改進，是無法令大部份學生，尤其是在常規考試中已不斷展示失敗的弱勢學生，能持續感覺學校生活的意義。
課改的精神和行動，在小學內的實踐，從「量」的角度看，較易見到，每校的發展計劃，都有能力架構、共備觀課、專題探究、合作學習、課堂研究、自主學習等等，原暗認為，是因不用應付學能試，「鬆」出來的專業能量所導致，再從「量」到「質」的優化，小學教育改進是不錯的。
可惜，高風險的小三TSA，令教學又容易多了，由小一開始操練就是，教師的教學專業能力都被去掉(de-skill) 。
2015.12.31 原文載於明報副刊〈教育心語〉
