聽「自主學習」及「翻轉課堂」的分享，講者都很興奮。課堂片段上，學生表現也不錯，肯討論，有展示，算流暢，可運用大、小黑板等，有較高參與度。
聽到「好」教學行為，總想更深入探究。
「學生為什麼有此表現？」
「我堅持他們要做預習、做導學案，鼓勵他們互相合作，並養成展示習慣，連在小黑板上的字體大小，說話的音量語調，都有要求，要訓練他們。」
「學生為什麼如此聽話，肯做預習，能應付要求？」
「我有個獎懲制度，做導學案有分加，課堂好表現又有禮物，學生都很投入。」
「他們以前學得如何？成績怎樣？」
「都唔錯，雖然是第二、三組別學生，連續多年都八、九級增值，我這科很深，每年大約只有十二、三位同學修讀。以前是講解為主，條條題目都清晣講解難點，課後要做大量習題，我追得緊，又補課，與學生關係也不錯，他們都會交家課，所以肯做預習及討論。」
「對你日後的教學有什麼影響？」
「這個經驗很好，反正學校都要推自主學習；我只試了兩、三個月，只做一、兩個課題，現在會攝錄自己講解部份，我只用手機對着習題，用紙筆解釋，很快，以後學生都要在家先看，才上課，堂上討論。」
「那會否有信心保持成績？」
「有，學生都肯投入參與，課內課外合計，我這科學習時間都延長了。」
「學生在其他科的自主學習如何？他們如何分配時間？」
「我不知道了，各科自主。」
突然浮起兩個問題：學習的好成績應如何歸因？課堂內外學習是如何平衡的？
2014.12.18 (原載明報〈教育心語〉)
