在《學生能力國際評估計劃(PISA)》之類的國際測試，歐美國家的中、小學生成績都低於中國及香港、韓、新、日等亞洲國家，尤其是數理科，英美政府及學者紛紛進行研究，想找出原因。
學者David Reynolds的一項研究報告，比較了英國修咸頓和中國南京九至十歲學生的數學測試結果，中國學生分數比英國的高百分之二十到三十。研究人員利用視頻分析課堂教學過程，發現兩類主要模式：一是以教師用黑板、PPT之類作為教學工具，同時透過問答方式檢驗學生的理解程度的「全班教學互動式」，中英兩地用於此類模式的時間比率為72%對24%；第二類是把學生劃分為不同小組進行個人及小組活動，中英兩地時間比率為28%對47%。結論是：高成效教師會花更多時間於「全班教學、師生互動式」，而僅僅是個人及小組的「生生互動式」，或只讓學生自主操作。Reynolds 更為越來越多學校再加強全班教學而失望，認為這種模式有利改善大多數科目的成績。
英國教育部長Nick Gibb更大聲疾呼，希望英國學校在數學及科學這兩大科目，回歸整體教學模式。
這個呼籲，與時下流行「還課堂給孩子」的「自主學習」背道而馳。
進步主義教育者自然不以為然，認為中國的教學模式只為應試，嚴格的班級紀律加補課，會扼殺學習興趣和創意，並犧牲了學生綜合素質的發展，不是教育的全部。
誰是誰非，還是回歸基本：學校的教育目標是什麼？能就文化情境，教師能量、學生能力及學科特性的基礎上，有針對性、有焦點的改善教學，才真正有效。
2014.12.28 (原載明報〈教育心語〉)
