是剛任教師範時的小事。
那是一堂初中「經濟與公共事務」的公開課，課題是「食水的供應」，是準教師到學校進行教學前，在學院一同觀看，分享和討論的「示範課」。
示範課的準備很認真，要請附近中學的學生來「被教」。負責的導師多會找該屆最出色的同學，草擬教案，多番修改，務求內容準確、資料豐富：先展示全年的雨水分佈，什麼是集水區，水塘名稱、數量和容量，水管的形狀大小，濾水廠的作用，最後才輸送到各住宅去，還要準備介紹一些缺水時的情況，制水措施及海水化淡等等；當然要製作教具，除了用大白紙把流程畫上，標韱好，填上顏色，為了有真實感，特地到現場拍了幾張水塘照片，覆印幾套，以便學生傳閱；課堂發問更會好好設計，並估計學生答案；且在其他導師們面前試教，務求一絲不苟。
確如所料，示範的一課非常流暢，照顧了「重點、難點」，也頗有趣味；教師自然得體，講解清晰，答問有序，師生都覺得是豐豐足足的一課。
公開討論時，有不同學科的導師，都很滿意，建議都是圖片多些大些會更好之類。正準備下課，一位眼神有點茫然的女同學突然問：「為什麼這課不是由同學起床刷牙、梳洗，發現水喉沒水開始？」
全場鴉雀無聲。
這是三十年前的一堂課。是不是好課？
是，因為達到教學目標，是知識的輸送。「探究」、「解難」、「創意」等詞語還未
啷啷上口。
三十年後，是不是好課？
是，如果教學目標沒有改變，學習產出仍是「量度」知識。
2015.1.22 (原載明報〈教育心語〉)
