寫了兩篇〈好課〉，繼績有以下對話。
「是否把學習內容解說清楚，學生考得好成績，就是好課？那就是為什麼有學生認為去補習社更有用？」
「因着很多因素，如教師能力及學養，課程太深太多，學生聽不明白，但主動性強，考試誘因高，去補習社再學，考得更好成績是應該的。」
「那麼補習性的是更好的課？」
「不要混淆教學的兩個概念。可能補習名師信心強，自我感覺良好，講解時可一氣呵成，自問自答，是『教過了』，其實很多學校教師的功力有過之而無不及，當然亦有解說無方的例子，但都不是更好的課，因為不知道是否『學得到』？」
「剛剛不是說考得好成績嘛！」
「學得到不一定在測考中展示，考得好更要靠學生的勤奮，還要考慮學什麼與考什麼是否吻合的問題；不過，學得到與考得好有很高的相關。而且補習社可能提供很多考試技巧，如何避重就輕，估考題之類，又可以說完就算；學校教師要承擔較多方面的教育責任，亦要照顧學習上的差異。」
「可否說清楚，什麼是一堂更好更好的課？」
「可以。學習內容是要理解的，如何用例子，圖片、影象、用層遞式問答解說清楚，使學生明白、學得到，是最基礎的；如果找到活生生例子，又可提升動機的解難問題，以讓學生主動探究，當然更好；最後學生都能自發在學習問題上尋根柢，就難得了。以上最適合數、理、經濟等科目。」
「所以，『自主學習』就是好課？」
「不懂答了。重温四個概念：教得好，學得到，學得夠，能展示。」
2015.1.29 (原載明報〈教育心語〉)
