上兩篇小文談及一中學校長刻意經營學校教學文化，在政策及工作安排上, 都以提高課堂教學效能為先，令同事有持續專業學習的意識及行為，包括分享閱讀心得，應用多元教學策略，組織學習社群，以至如何傳播及管理知識。
教學文化的經營外，還應有兩套經營，才聚焦於課堂的學習主軸。
一是班級經營，這不只是教室常規管理，還包括學習、行為、輔導；要營造人性化、生活化、趣味化的班級學習情境，令學生感到老師及同儕對自己的關懷，
有機會展示所長，自我效能感得以提升，才能逐轉移到學習上。
二是科組經營，我們常認為學生的責任是讀書、考試和升學，教你什麽課程和內容，就要乖乖的、被動的學；其實，只要令學生常感到學科的學習與我息息相關，學習的準備和動機就截然不同，有些可能是與生活體驗有關，如經濟科，選擇買何款手機、那間電訊商服務，就有寡頭壟斷、機會成本等概念，從這些問題切入，遠比乾巴巴的解䆁定義，附例子的平鋪直述有趣多了。數理科常被認為是較艱澀的學習，更要結合生活上的科學小趣味或難題，就能調動學生好奇心，學習就不會割裂了。
所以，令學生愛上某科的學習是要细心設計、刻意經營的，而不是搶在高中選科前，在中三開科，硬塞中四的課程內容。
2021.4.29 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
