過往四年，在教育大學，參與了卓越教學發展中心的一個項目，連續三年，組合了三、四所小學，以自主學習為主題，在中文科如何推行，我訂下的目標，不是只透過備課，而設計一節自主學習的好課，更重要是建立一個學習社群，能提升教師的專業能量，包括知識及策略，知所為而為。
以下是小總結：
（一）自主學習沒一套統一策略
學校的關注事項，多不是盤點(stock take) 學校情況而訂立的，多是為回應教改或外評，例如早期的四個關鍵項目、提問策略、合作學習、以至較後期的如何照顧個別差異、自主學習、電子教學，到STEM等等，不是自發，也就沒有擁有權(ownership) ，只想要推行餐單(menu)，依樣畫葫蘆。當支援者沒有對有效教學及課堂效能有通盤的理解，也就只能因應要求，提供所謂具體做法，例如推合作學習，就要有「高中中低能力分組，分配角色，抽韱答問，think pair share……」等形式，也不理會所學的內容，是否應要有較多教師輸入，澄清學習上的難點；為了回應所謂缺高階提問，就課課也機械式的應用Bloom's Taxonomy 的目標分類，堂堂也設計綜合、評鑑、解難、以至創造性題目，那就本來學一篇談母愛的文章、也設計突屹的高階題，學習目標與強推的策略也就不匹配（align)。
這些早期出現的錯配策略並沒有從中好好總結經驗。我們又在後期盛行的潮流中重蹈覆轍。所以在照顧學習差異上又全部用高、中、低工作紙，推行自主學習又以為一定要有預習工作紙、自訂自標、自擬題目、自我反思、自評互評等項目，又機械性的要求學生填表。這些做法，很多時都勞而小功。
要摒棄推行自主學習的餐單，從備好一單元課為首要任務，花時間討論學習目標是否恰當，如何提升學習動機、如何輸入豐富的學習材料、使學習更生活化生動化，何時要透過提問引導學生，需否讓學生展示機會，學生有否互相學習，及選擇學習任務等等。
在這個基礎上，才探究在學習過程中，有沒有多些學生自我承擔學習的責任，如有否需要課前準備、課後鞏固？資訊科技如影片如何應用？
（二）卸下一定要教甚麼的包袱
這個學習社群都是中文科教師，很努力想教「五感、擬人法、步移法、側面描寫」等等，好像不在一課內不「教懂」這些法是不稱職，也就要求學生作文的每一段，依教師設計的框架填文。其實，教師都認為學生最好肯寫、能寫，自動寫，既然如此，我們的設計，應要令他們很想寫，不是填。況且要教的文法由小學教到中學，為甚麼一定要機械式的教？我沒篇幅在這裏描述我們的教學設計及課堂上的學習，但社群內的三所學校，十五、六位教師，都非常興奮，說從沒見過學生如此樂意作文，和寫那麼多字。教師都覺得太低估學生對他們不能有太低期望。
至於專業學習社群的成長，另篇再述。
(課堂教學效能探究之四)
2019.6.24
