多年來一直培訓教師，教學評核是其中一項重要工作。早期參與的評核，多是修讀教育文憑的準教師、新教師，自應根據某些項目的特定標準，評核教師表現，是必須的。
及後到校作專業支援，面對不同年資、職級、學科、及工作崗位的教師，評核準則應要調適，要有針對性。
教育局的校外評核，用評表為教學評分，粗分為從l到4分的等級，這種評分意義其實不太，因評核標準都是一些形容詞，缺例子作佐證，只得四等級，且大量聚於二分三分，評等不夠細緻，亦缺改善建議。此中當然有很多限制，非專科專評，時間不足，只觀一節、甚至是走過場式的，難求精準。不過，官方評表把學生表現及是否學到列入準則，是重要的提醒。
我認為，有機會大量觀課的評核者，把教師表现分四等，仍是頗恰當的，因為量大，常模（norm)的分佈會出現，但學生的學習成效卻不易在觀一、兩節課而準確掌握，例如在課堂上，花很多時間在作非－定有效的討論。
在觀課、評課的過程中，最珍貴的是教學回饋，即如何提供即時可行的教學改善。而在培育校內教學領導時，非但應共同設計整個單元，更要整體性做觀課、評課、回饋的活動，更要理解學生的學習效果並不一定在課堂上聆聽而達至，教學評核應重視在上課以外的準備。
2020.5.14原文刊於明報副刊＜教育心語＞
