長期從事教師培育及到學校作專業支援工作，每年都有機會進行二、三十場的講座,常自忖，這些聽講形式的知識傳輸，有什麼作用？
凡是單向講授，知識內容要恰當、有較系统的處理鋪排、生動有效的表達，包括清𥇦講解能力，輔以視訊效果，添點幽默風趣，引述名人隽語，說過有啟發性故事，評價都不會差。
隨着教師年年都被發展,亦應有由量變到質變，不是滿足要參加了多少個小時培訓課程的政策要求，也不是只被啟發而不付諸行動，而是要不斷反思，如所把所聽、所感，應用於自己的教學上。
教師要反思(reflective)，其實是一個老掉了牙的概念，早於一九三零年代，教育家杜威已提出教學上的常規(routine)行為與反思行為，前者為教學習慣及應對政策期望，後者強調自我評價及發展(self-appraisal) 。
學者Van Mansen 更把教師反思分為三個層次：
1. 技術性(technical)反思：把所學的知識以行動研究方式在教學上應用，以辨析是否可行有效。例：翻轉課堂如何鋪排如應用才有效果？
2. 實踐性(practical)反思：教師的思域較闊，考慮所收知識在理論和實踐的關係，在落實中是否符合學生能力及學校教育目標。例：自主學習應如何推行？
3. 批判性(critical)反思：教師關注課堂以外的種種問題如何影響教學、學習的公平性問題。例：弱勢社群、少數族裔、跨境學童的學習劣勢。
2020.7.23原文刊於明報副刊＜教育心語＞
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