一直在做教師培育的工作，早期的學生，多是在學術機構修讀長期課程，以取得文憑、資歷為主，都是有為而來，是一種較主動的學習
。
及後，參與了大學與學校夥伴協作計劃，體驗了多樣化的教師發展模式，如較單向的知識性講座、應用性強的工作坊、以至共同設計課程、觀課、回饋等等。
此中最大的分別：教師發展不是來自個人主動尋求知識及資歷，是被動式及集體式培訓，甚至是為應付政策要求而勉強促成的。此亦無可厚非，一是因仍要面對繁重的教學工作及其他任務，二是各人都有不同的需求。
要起有效培訓的作用，專業支援人員的質素至為重要，要有內容及魅力的演講，信手可拈來的教材，得體到位的教學回饋；不過，這仍未能發揮教學能動者(change agents) 的功能，應要受培訓者成為能把知識轉化、改變教學範式、知所為所不為的反思式教師(reflective practitioners) 。
多了聯校及群組的交流培訓方式，專家的即時點撥、整理，把值得學習的行為概念化就是關鍵，要進一步培育教學領導(instructional leader)，因教學改進的能動者及帶領者一定要回歸前缐，並在校內建立多個專業學習社群(community of practice) 。
這幾月，在慣了遙距網上學習及溝通交流下，教師發展的形式應進入新一頁，會更頻密及具彈性，面對面與電子學習的分配協調、融合互補，也值得探究。
2020.6.25 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
