寫了《習泳》及《學打乒乓球》兩篇小文，描述初學者在群體學習中的窘況，要訂立可達至的恰當目標，制訂策略，持續練習，糾正錯誤，正面回饋，才學得到。
以下是同事間的延續討論。
「當差異太大，就不能同步學習，把有特別教育需要(special education needs, SEN)的學生，與主流學生同學，用同一課程、教材、書本，又以為略略調適教法，就可學到，或會繼續學，是掩耳盜鈴。」
「SEN學生入主流，是融合教育的理念，要提供平等學習機會，其實在有中度及嚴重智障的特殊學校學生，也讀同一課程，觀課時百感交集，腦海只充滿學來做什麼、怎會學到的疑問。」
「所以有人認為只能融合SEN學生在學校活動及其他學習體驗，而不是課堂上的標準及規律學習，後者是要抽出來作個別照顧。」
「在主流學校，學生也有越來越大的差異，在學游泳及打球時，我們知道要立即重訂目標，改變策略，在學校內、課堂上，我們為什麼不如此做？」
「這個很容易答，所謂正規課程，有一定的標準，要考統一試，學生及家長都要追求同一目標，學校及教師有時也很被動，明知學不到也照教。而且班上學生人數多，差異大，又怎能樣樣度身訂做？」
到學校提供支援，照顧學習差異，也是在大量限制和不利的條件中進行。學校教師要照顧差異，主線仍在「大中流」的學生，不讓他們失去持續學習的意欲，是唯一的原則。方法就只能在各種限制下進行。
對SEN或尖子學生，也是同一原則。
2015.10.08 (原載明報〈教育心語〉)
