Freakonomics一書，作者提到小林尊贏得熱狗王大賽，分析原因，原來沒甚稀奇，只是一念之轉，轉移了思考範式(paradigm)，從如何吃更多，轉為更容易吃。同樣，很多優秀設計，大受讚譽的廣告意念，也只不過是思考範式轉移，變得創意新奇。
記得八十年代中，曾觀過一堂課，老師作提問：「如何能減低啓德機場飛機升降所製造的噪音？」
初中同學爭相搶答：把起飛時間延遲，限制夜間降落；九龍城的樓宇窗户要裝双重玻璃；學校裝冷氣，可關窗；在機場外圍裝隔音屏；要飛機慢駛，垂直降落等等…..。
「還有什麽方法？」
一個小胖子同學囁嚅的回應：把機場搬走。
「荒謬，問題是如何降低噪音，答非所問！」
過幾年，香港宣告開展玫瑰園建設計劃，機場確實搬走了，也徹底解決舊區飛機噪音問題。這也是思考範式轉移的一個例子。不過，我們以往的教育制度、教學習慣，都是規律地遵從指示，困囿於回答「正確」答案，以應付標準式考試、公平比較的評分制度，「好」答案、「好」意念都可能被扼殺了，其實現在教與學的情況也類似。
香港的學生，與西方國家比較，常被認為缺乏創意思維，教改、課改以來，也就希望在課程設計上，引入多角度及高階思維框架，以培育創意。可惜我們一邊描繪應如何以「學會學習」的浪漫願景，培育具創意的學生，以應付未來世界的種種要求，另一方面，大量的課程內容、保守的考評制度、教師沿用舊教學習慣，不容易作思考上的範式轉移。
不扼殺答案、意見，是創意的基本。
2014.9.04 (原載明報〈教育心語〉)
