同事說了一個學習的經驗：在中學生物科學「變形蟲」，他花了幾晚時間，不斷畫，直至畫到與刊印在教科書上的一樣，並能蓋上課本，默畫出一個分釐不差的變形蟲，因為考試會考。
他說現在回想起來，很可笑，變形蟲就是會變形嘛，為什麼要畫到與課本一模一樣。
這例子涉及兩個問題：一是學生知道應學什麼嗎？慣於接受，被灌輸知識的「乖」學生，尤其是在小學階段，只是摹彷、強記，學業上的成功元素是專注而勤力，學具體知識如「形狀、特性」等有標準化的答案，也就較有把握取得好成績，對在什麼情境變化下，「功能」如何改變和應用等較深層次的探究也就不甚了了；「乖」、「好」學生的學習習慣一養成，花於畫變形蟲的時間比深入理解其屬性更多。此亦解釋了學而不得其法，勞而無功的學生是如何困惑。
二是教學上的問題：把知識介紹及灌輸是最簡單的，如某類花有多少塊花瓣？甚麼是光合作用？文體分多少種？記敍文有什麽形式等等？但要求學生真正理解和應用概念，到能把能力知識恰當運用，就要靠老師的教學專業知識了。可惜，在很多考試上，都服膺於所謂「標準」、「共同」、「公平」的單一填充、答題式答案，以方便比較，不會讓學生解釋其非單一答案，更不會在考卷上，設計較多情境以引導學生多思考，接受多答案。
常檢視學生所做的習作、課業、工作紙，以至考卷等，填充式憶記題目所佔百分比過份偏高，這種方便用家(user friendly)的習作，包括教師及學生，是需要有點改變。
2014.9.11 (原載明報〈教育心語〉)
