同事退休，住所旁為康文署屬下體育館，為充實生活，凡文娛康體活動，全都報名參加。原來各項活動，都求過於供，要排隊鬥快，或求幸運之神眷顧，被抽中參加。
上月，舊同事雀躍不已，被抽中，可參加乒乓球訓練班，急到文具店買塊最便宜的球拍，實現小時恨做，卻從沒做過的事。
一課之後，卻極為沮喪。原來參加訓練班的，都是熟人舊人，無論年紀，對打起來，虎虎生風，而她，卻只懂打「滴滴仔」。被廹與她打的都一臉不耐煩，更不願拾球，認為都是她打失的；教練也只敷衍三幾拍，卻遊說她要改買三百多元一塊的球拍。
她最躊躇的，是應否再上下一課？
「不要去了，阻住別人打，又要受人面色，又要花錢買球拍。」
「去，你有交學費，教練有責任分配一定的時間比例跟你打，又難得抽中。」
「拍類運動，差異太大，很難遷就，跟你打那個很沒趣，不耐煩也很正常。」
「那就不要說是訓練班，又沒註明水平，又沒前測，又沒基準，只寫一句球拍自備，這樣搞活動是不負責任，新參加者都被廹沒趣而走，你要堅持。」
這是一個很值得討論的學習差異例子。水平差異太大，就不是說用合作學習，強帶弱就可以，對強學生亦不公平。
如果我是教練，水平相若那一批繼續對打對練，打「滴滴仔」的先要埋枱，在板面上自己打十下，逐步增加，再對着牆打多少下，掌握手感、速度、彈力，才埋枱玩，也就是代學生制訂恰當可達目標。
在學校照顧學習差異，道理也是一樣。
2015.10.1 (原載明報〈教育心語〉)
