如何推行自主學習，仍是中、小學最熱切渴求的教師發展課題，續寫自主學習的實踐系列二。
在本欄627-632期，筆者在紛擾的自主學習中整理了三個取向，一個是學者Zimmerman為主的自我調適學習(self-regulated learning) ，在不同的學習階段，能建立學習習慣及目標，運用認知學習策略，到自我探索、反省和調適學習，以達期望目標。二是內地的自主學習，在課外依「導學案」完成大部份學習，在課堂分享、展示、總結、檢測。第三個取向是利用資訊科技，進行課堂錄影、或電子教學，學生能在課堂以外，主動找時間重温學習，及在課堂內外，快速而無障礙的溝通。
三個取向都有不同的目標，要推行自主學習時，學校最首要的是要討論想達到甚麼目標，更要多想一步；推行的終極目標是甚麼？
第一個取向的目標見第二段，不贅。嚴格來說，是個人調控學習的行為，不即時與測考成績扯上直接關係，但能反省、有策略學習的學生，學習成績自然好，但關就在認知策略是否應用得恰當，所謂反省反思是「思甚麼」？
內地式自主學習的終極目標其實與測考成績關係極大，大部份學生動機高，知道課堂以外的主動延長學習重要，才可以在測考中、在制度內出人頭地。
資訊科技日新月異，威力驚人，尤其是在全球資訊流通、商業全面滲透的情況下，教學電子化一定風化。如果電子教學的終極目標，是現今學校制度的學業及測考成績的提升，一切科技化的東西都只是工具(means) ，在推行這個取向的自主學習，就不是有多少部ipad、多少堂電子教學，而是學生的學業成績和教學的成本效益(cost effectiveness) 。
上述三種歸類，不是非此即彼，會交替夾叠。例如在課堂教學上，學生要做展示、做小老師、帶領討論，之前要預習，看錄影，讀文章；又或者不能抽空式做反思，要在學科知識的掌握過程中，得到啟發而主動尋根究柢，自我延續學習。
正因如此，推行自主學習就沒有成規，沒有指引，沒有框架，沒有方程式，對理論及實踐沒有深刻認識的教師，就無所適從。
其實不用徬徨，我們擅長的日常教學工作，都含有可提升學生自主學習程度(即讓學生承擔多些學習責任，運用恰當的學習策略)的元素。所以除了上述的三個取向，又可從「課前、課中、課後」三個學習時段，找出自我學習元素，加以優化，但要有清晰的目標，知所為而為。例如你是中文科教師，以往都間中要求學生做「預習」，現在會否較有系统、較多元化、能配合認知策略、有具體目標的「預習」，教師朋友可參考636-640期的自主學習的實踐系列一。
又假如你是科學科教師，一直都有要求學生在「課中」、「課堂內」做「筆記」，都是你優於設計、類似考卷的工作紙，學生邊聽邊填(抄寫) 空格，現在可否考慮讓學生多思考各種變因(variables) 的關係，讓他們用自己熟悉的方法，各種表列圖象組織，方便理解及記憶。
要求學生做家課及温習，也是「課後」的自主學習，以往我們可能沒意識的在家課或温習上加入自主學習元素，都是練習或類似考題，識做就做，不懂就不懂，現在可否在設計時，估計學生的能力，及家課的難點，適當的加入小提示，讓學生可自我解決某些小難題，也是主動學習。
任何課堂外的延伸學習時間，對高動機的學生，都應有其學習效果，但要顧及學生生活、學習、活動的均衡性，不能過度傾斜；失去動機的學生，要用另一種方法，不應是自主學習。
(自主學習實踐系列二之一)
2015.10.05
