黄明樂寫〈讓少數人先動起來〉，談如何調動學生交功課的積極性，很有意思，值得學習。
不交功課，各有理由，尤其是水平不高的學生，一是做得不好，不懂做；二是懶做，覺得沒意思，去玩好過。
就算是成績較好的，主動肯做多是練習題的功課，因與測考相關性密切，兩者都能奪高分，是外在動機推動，較少是內在自發追求學習。在高年級，某些科目，如通識，當要求學生寫評論，做探究式功課及預習之類，更困難。
黄明樂應是教通識，且不在常規學校，無校規罰則支援(其實沒大用，只能用來唬嚇『乖』學生) ，卻想出先幫助一部份肯交功課同學的方法，才再擴散，而不是強廹全班交。
最重要的是：如何幫？因學生的通識功課水平不高(應是回應社會事件，像如何看「鉛水」、「三跑」等問題)，黄明樂評分後，再附十來條提問，幫助學生思考後再做，再交，分數應更高，學生覺得做後會進步，成績能提升，就樂意做，也就是「讓少數人先富起來」，其他不交功課的，見有成績，開始心動，或會加入行列。
用學習理論的術語，評功課後附提問，是回饋(feedback) ，非常重要。給予學生習作、功課「有效回饋」不是停於打分，或加句「理據鬆散、不夠全面」之類的評語，因為分數或評語沒有為學生提供如何由45分達至60分的方法，教師那幾條到位的提問就是有效回饋。
水平較弱的學生會被較高分驅動，高水平的更需要教師的優質回饋，師生對話(dialogue) ，才會愛上和內化學習。
2﹔015.10.22 (原載明報〈教育心語〉)
