自主學習2.0，是不糾纏於課課有小項目如「自訂目標、自擬題目、自評互評、填預習工作紙、概念圖，以至有小組討論等」作為推行指標，反而應以如何準備「有成效、能達至恰當目標」的好課，其中有否可讓學生承擔多些學習責任，及從「課前、課中、課後」三個學習時段，找出自主學習元素，加以優化？
在與幾所小學中文科教師專業協作過程中，我以實例闡述如何「備好有自主學習元素的課」。這是小四中文科寫作教學，目標是學生能選取合適事例及運用不同角度描述人物。在共同備課的討論中，先要理解學生，原來很「聽話」，水平不錯，只是對中文沒甚興趣，且不大喜作文。
先卸下要推甚麼自主學習點子的包袱，就從如何強化學習動機及令學生有興趣作文的角度設計教學。
能提升趣味性及連繫課堂教學的「預習」才有意思，乾巴巴的抄寫式工作紙既悶且無效。老師找來了一套兩分鐘的短片，片中－個印度小男孩上學途中，擠在巴士上，前面路上大樹橫亙，車上乘客嘈吵不堪，卻只有小男孩默默下車走前，嘗試拉動大樹.. 。
預習的要求是用五十字左右，描述短片的人物。學生都樂意做，且因短片是印度語，有想象空間，預習產出都不一樣。上課時，老師用提問引導學生從不同角度描述性格，並共同修飾增潤同學的作品，再用一、兩分鐘改善自己的作品，是「小練筆」。
上述是第一次的學習輸入(Input) 。接著是一套更長、內容較豐富的助人短片，學生觀後要分組討論，並就語氣、表情、行為，及側面描寫人物，並要共同創作文章，之後學生逐組傳閱，用不同顏色筆顯示欣賞的描述句子及詞語，老師再作整體點撥及總結。
課後習作是選一個同學、朋友、老師作不同角度的描寫，可用事例及作訪問，沒寫多少字的限制。
授課的老師說學生都主動作文，字數遠超期望，以往一達標就停。
我們的專業學習社群，不是要共同備出一課天衣無縫，運用甚麼新穎教學策略，而是參與教師對學習的深切理解及如何轉移應用在自己的教學上，因此，以下的討論才最重要。
「預習作為第一次輸入，為何今次有效？學生做不到小練筆怎算？」
「第二次輸入跟第一次一樣，是否太單調，可考慮多一、兩篇短文作閱讀材料？」
「合作作文會有學生甩漏，會否改為二人，或各組看不同短片？」
「傳閱作品，互相欣賞和學習，比填互評表好。」
「有選擇性的不一樣家課也有自主學習元素。」..
上述的討論，已有齊自主學習、照顧差異及電子教學的元素了
(自主學習2.0之二)
