小六中文科教師們選了文言文學習作嘗試。我們又從問題開始。
「以前的教法是怎樣的？」
「先誦讀，解字義，用文言六招句譯，再背誦。」
「哪出了什麼問題？」
「一字記之曰悶! 還為了推自主學習，都有自評表:我能獨立背誦全文、我需要1-3次提示才能背誦全文、我需要同學陪同，才能背誦。」
「這些自評有什麼意思？與學文言的目標有什麼關係？」
「就是，確與學習目標無關。」
「那如何針對過往教學問題設計？」
「目標應要提升學生對文言故事的興趣，能透過多猜估、多閱讀去理解內容，能欣賞文言之美。」
老師們很努力地討論，及搜集材料。我觀了非常賞心悅目的課。
第一、二教節從動機入手，投學生所好，設計打機升level的活動，由淺入深， 先用emoji 出成語，如「雞犬不寧、三思而行」，再估只有圖案，沒有文字的地書，再透過小組限時比賽猜成語及文言短句，如「貓蔽身其中，突出噬雀母。其雛四五、噪而逐貓」及「勿以善小而不為、勿以惡小而為之」。
在不同活動層次之間，讓學生有發揮所長、參與討論及展示所學的機會。如讓他們自擬emoji考考同學，又分組解釋用什麼方法能理解文言短句，小獎勵又別出心裁(小息可玩十五分鐘電腦、跟老師單獨吃午飯) 。
學生都非常投入，文言的艱澀一掃而空。
2019.12.12 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
