上兩篇教學互動的小文，指出提問作為互動的主要方式，是要用心設計，不應只隨意問對錯,及只追問心目中的正確單字詞答案，要有鋪排，有提示及有輔助材料以助學生在答問的歷程中理解難點, 有思考，能領悟；更不能只與三、兩位同學互動，而忽略了其他大部份同學的學習。更高層次的師生互動，應是學生會就學習上的知識內容提出問題及疑難，甚至有其他想法、建議、反駁。
除師生互動外，學生間的互動亦是學習的重要環節，以往都名為小組活動,近年有合作學習，自我調適學習,翻轉課堂,以至常說「還課堂給孩子」的內地式「自主學習」，都给學生互動、討論、發表的機會。這些活動常被賦以正面評價，是針對不理會學生反應的串講式教學而言，因一定沒只坐着聽那麼沉悶；其實，課堂上要有「生生互動」毫無難度，只準備一條題目，依幾個度向討論；或設計角色扮演活動，依指示唸。課堂上的參與度當然較高，但目標是否恰當、含金量是否足夠，才是有效學習的關鍵。
有效的生生互動是要努力經營的，互相協作、尊重、樂於參與的學習習慣不會一蹴而成，教師要花很多心血，才能為學生搭建良好學習的舞台；從互動中建構知識、培育能力，教學設計不能只重形式，而是輸入的學材是否適合，引導是否有序。
2020.1.23 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
