觀課回饋時，提到教學互動不足，學生參與度低，致教學失效的問題。有教師感到疑惑，明明在課堂上並不是單向講授，邊教邊有提問，有點小組活動，整課也順暢完成。
從學習理論上來說，教學互動並不單是指有沒有師問生答或生生合作的活動，而是課堂內的大部份學習，能夠透過互動而學得有效，達至恰當目標；所以，教學互動的效能和質素就要探討。
語文學習要讀寫說聽，很多技巧要透過大量演練，才能掌握，在課堂上只多聽，而少説少寫，無從學到。
教師們都很用心講解，指示多，長提問，得單字短答；學生們一是怕出錯，二是沒養成良好的答問習慣。教師常心急，會重覆問題，不斷說話，回答的又只是那一、兩位，其他的都待着，也不知是否真正明白，明白了也沒機會練習。教師多受制於教學上的大量內容，說過問過就心安，反正學生好像沒紀律問題。久而久之，佔了整課百分之八、九十的時間在說話，當然越說越流越暢，也就感覺良好，以為就是暢順的教學。
教數理概念，講解清晰至為重要，但仍用頗多提問，可惜問題沒有鋪墊，缺足夠輸入，又是重覆追問，希望優生答中心目中的正確答案，時間都花在與個別學生的chit-chat上，其他的在陪學。
這些都是形似有師生的教學互動，學習效果卻不高。
2019.12.26 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
