閱讀營

陳漢森談教協普及閱讀奨勵計劃，勾起了一點回憶。

三十年前，黃克亷已有先見之明，搞普及閱讀，比二千年教改把閱讀列為四個關鍵項目之一，早了十多年。活動花樣多，有好書龍虎榜，親炙作家座談…..等等。

最受同學歡迎的應是暑假閱讀營。當年沒有太多校外境外的學習活動，四日三夜的宿營，多在中文大學的宿舍、廣場及禮堂舉行。對當時的中學生來說，有機會踏進和住入大學宿舍是很嚮往的。

籌辦這類活動，是難得的學習，要解決極多的難題，不只是食宿場地、人手安排，而是四天內的每一個環節，都要令三、四百個來自不同學校的同學，感到活動有意義，有動力閱讀和學習。

因目標明確，參加的學生都要自攜書本，捧書日讀夜讀；有速讀經典文章比賽；與作家星夜下席地而坐，談心；設計海報，介紹作者及書本；又有閱讀大笪地，把在講台上的報告移師廣場，四十小組分為兩半，先由二十組擺地攤，以多樣化表達方式，分享閱讀心得，另一半聆聽和投票選出最佳講解、表達等等，然後調轉，場面很熱鬧，參與程度高；這個活動經驗在課堂內亦可應用。

很感謝合辦的香港電台同事，引入很多創新意念，宿營的最後一夜，在禮堂辦頒獎禮，請歌星來唱勵志歌，是三、四百位同學的大合唱，情緒高漲，令人回味。

2018.11.22 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教與學都苦

常怕在大學做研究及教學，會失去對前線教學工作的觸覺及理解。

上月有機會連續觀三星期課，每天三、四節，並給予教師個別回饋，很充實，有意思，也把感受和觀察記下。

教師們都問如此密集觀課會否太辛苦，我笑着答一點也不，因是喜歡的工作，不過卻覺得最辛苦的是學生和教師。

曾建議教師發展不要坐着聽一堂好課，要讓每位教師都做一天學生，坐在硬磞磞的木椅上，上足七、八堂，感受一下學生學習狀況，是學得興奮，還是沉悶；是學得到，明白了，還是聽得一頭霧水，満臉沮喪。

身體力行，把自己代入學生中看教學效能問題，有所領會和反省，教師才有動力在習以為常的教學作微調和改善，勉強要求跟循一個框架流程，依項目「製造」一堂好課，就算這次有成效，也不會持續，是我一直的「認為」，有優秀的教學領導點撥，當然更好。

今次觀課的學生大約是第二組別頭，非常用心聽和想學的佔百分之九十以上，但一整天下來，不斷被植入六、七類知識，又聽又抄又答，不能停，都好像與考試相關，其實很佩服他們的耐力。教師也好不到那裹，堂接堂，聲嘶力竭的講解，提問，抄筆記，催填工作紙，都怕學生做不來。

哈哈，我當時想，某些課不大好，有點hea，也不一定是壞事，當是學習的平衡。

2018.11.15 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

上學去(二)

上星期寫了＜上學去＞一文，慨嘆為什麼小一學生學「上學」和「上面」，竟要做十條八條習題，要指出「上」的意義是表示前往動作或在物體表面。小文刊出後，有校長、教師、家長都有點迥響，再談。

先自我引爆，我不是語文科教師，沒有中文課程架構的深刻認識，及什麼一定要教、何時敎、如何考的包袱，只覺得做這些習題及測考嚴重打擊初小學生的學習意欲。

一個原因是以為每一課、每一堂都要做如上述習題或工作紙式的家課，過一段時間測考，就是教學，所以從小一到中六，學習都是為填答測考題，為考試而教及學。對很多持分者來說，包括教師、家長及學生，是理所當然，但當把填答測考題置於所有學習中，在任何學科、任何年級都如出一轍，就出現學「上」字的怪象。

本來只要被鼓勵，多閱讀、朗讀，就自然積累、能潛移默化的學習，卻把時間花在填答枯燥無效的習題，學「上」字不是一個孤例，以前也寫過一篇教「作」文，學生的作文不是自己自發想寫的，是跟教師的指示和例子，填答第一段的四素句，第二段的五感描述，第三段是有排比句的活動，第四段記特別事件，及要用人感句作結。

跟教師提這些太結構的學習的憂慮，都被認為太離地，不這樣「餵」，學生不懂，學不到。

2018.11.08   原文刊於明報副刊＜教育心語＞

上學去

是小一中文科第一課「上學去」的工作紙/測試題。

以下句字的「上」字表示什麼意思？圈出A或B。

1.       小朋友一起上學去。

A)    表示在物體表面

B)     表示前往等動作

2.       我的文具盒上面有小熊維尼的圖案。

3.       姐姐上茶樓去了。

4.       小松鼠在樹上吃果子。

5.       草地上開滿了花兒。

每句都重覆A、B兩個選項。即學生閱讀最多的是「物體」和「動作」這兩個未應懂的詞語，不是「上」學和「上」面。其實那篇課文只是「帶著書包，開開心心上學去…」二十多個字。

為什麼「上」字要這樣學和考？這根本只透過多看、多讀、多用，甚至在嬰孩時和媽媽說話已學會和不會用錯的字，卻要做上述的習題？

是因為語文科專家認為要教懂「介詞」、「動詞」的準確語法才叫做語文教學？所以由一年級的第一課開始教，而以後課課、年復一年都循環的教？

是因為測試專家們要透過成績數據才知道學到什麼？這些練習就是檢測和達標的必然工具？是為應付TSA之類的公開測考所做的準備？

是因為教完一課書就一定要做工作紙，要有填答式的家課才算是完成教學？

是因為書本的出版商早已為我們準備好課後學習材料，不用教師操心，反正順手拈來，為什麼不用？

或者仍有很多「正確」的原因，只期望在繁忙和重複的工作中，教師多點反思和專業判斷。

2018.11.01 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

從沉鬱到開朗

朋友問：此行到芬蘭，有沒有入校觀課？有什麼教育啟示？

自2009年的高PISA成績帶來芬蘭教育熱潮，對其制度、課程及教學文化亦有點認識及研究，今次沒機會進入學校，也沒大損失。芬蘭對自己的教育充滿信心，不把PISA成績作指揮棒，高度尊重教師專業，重視學童福祉與全人發展等等，對只懂看測考數據的，是兩條頻道。

想知多些，可讀讀芬蘭學者Pasi Sahlberg的 "Finnish Lessons: What Can the World Learn from Educational Change in Finland" 及 續集"Finnish Lessons2.0"

幾年前，Now TV有一套新聞記錄片「經緯線：上學為什麼？」，半追縱香港、上海及芬蘭的三位小學生的一天學習生活，很值得一看。

對芬蘭深感興趣，是源自多年前看到的一套記錄片，印象雖有點模糊，仍依稀記得芬蘭人民被描述性格較沉鬱，不苟言笑，連在河邊跳探戈也不太開心，與北歐其他三國有很大的分別，應是曾受蘇聨管治和控制的原因。91年蘇聯解體，未足三十年，卻蛻變為世界上最幸福的國家，國民享有極高標準的生活品質。

只在赫爾辛基及附近流連一周，認識流於片面，但遇到的人民，都開朗、有禮，友善、尊重，樂於答問，可能是首都，又是大學城，或與鄕郊有別。

城中心不大，三、兩小時已可走遍著名景點；那幾天天氣特好，二十多度，陽光普照，餐廳都有延伸至路邊的茶座，喝著冰凍啤酒，自得其樂。

                                                                                                      (芬蘭行之四)

2018.10.25 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

思考角

剛住在赫爾辛基大學旁酒店，每天都逛大學。其中一幢大樓，玻璃大門上，印上Think Corner兩字，有點好奇，鑽進去。大堂寬敞中空，不算很大。有一講台，配有數張沙發，茶几，傳聲、錄影及投映裝置等，可把影像傳送到校園電視台及網台。台下有四、五排座椅，讓參加者聆聽發問，又可與講者交流互動。再後面是十來張枱，有咖啡及小點，是友朋們閒坐交談的好地方。

以為是類似TED Talk 的地方，問年青工作人員，原來大學特別提供一個場所，讓學者、政治家、研究生等與市民連繋(let the academics and politicians connect with outsiders), 有講座時，任何人都可以walk in, 聆聽、發問及表達不同意見。

Think Corner 不是沉思角，也不是發表政見的Hyde Park Corner ，是讓創意、創新意念有發表、發酵和受質疑的機會。

Think Corner 還有兩層，有多個共享場地，設置先進科技器材，任教師、硏究員、學生，甚至市民借用，讓各創意小組把意念介紹、分享、交流，讓腦袋交戰，成就很多創新想法。

忽然想起特首的明日大嶼萬億填海計劃，竟可以當絕密項目，市民大眾，以至被委任的土地專責小組委員也蒙在鼓裏，真「堅離地」。
                                                                                    (芬蘭行之三)

2018.10.18 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

赫爾辛基大學圖書館

到芬蘭，只在赫爾辛基流連。

酒店就在赫爾辛基大學隔鄰，出門左走二、三十步，已可鑽進大學圖書館，不用檢查身份、嘟卡，更不需經金屬探測器，自由、自律、自信、互信、尊重的價值觀，不言而喻。

圖書館很值得一行。樓高七層，北歐的簡約設計，一直為人稱頌，中空大弧型的天花，直透頂層，從最底層向上望更見精妙，構圖特色而別緻；闊落的旋轉樓梯，由地下轉到頂樓，像一巨型的藝術傑作。

首尾兩端，都是闊大玻璃幕窗，採光度足，到訪那天，陽光明媚，心情愉快；窗前都是一列長書枱，學生對着窗，靜靜地温習，閱讀，寫論文，都在天然光下；在陰暗下雨的日子，窗外美景依然，這確是以學生為本的設計。

入門一角有張大書枱，放了一個特大砌圖，是半完成品，同學經過，可隨意砌上一塊半角，是緊張讀書生活的一點減壓，一種悠閒。雪白的牆壁，掛上大小不一、彩色木刻藝作，簡約而具品味。

圖書館都電子化了，找書借書已方便得多。我仍很老套，愛在書架書格徘徊，從書脊中看端倪。今次有點困難，不因排列系統有別，而是英文及芬蘭書籍夾雜，粗略估計，在教育書一列，英文的佔百分之七十，大學生的英文程度應挺好。多個書架，只橫放著大量教科書，沒記錄條碼，讓學生隨意拿走放回。

                                                                                        (芬蘭行之二)

2018.10.11 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

芬蘭行

怕坐長途機，久未外遊，九月初，終走訪了一趟芬蘭。

零六年Pisa成績公布，芬蘭在數學、科學及閱讀三科皆位居首次，歐洲小國名列前矛，其他國家嘖嘖稱奇，因以往成績評比，名次三甲的，一直是亞洲城市的囊中物。

正值教改期間，芬蘭教育神話成為熱議題，國內外官員及校長們紛紛出訪取經。芬蘭教育經費充裕，學校空間多，教師資歷特高，專業備受尊重，且強調教育公平性，課程自主性強，跨科全方位學習，多元化方式評核能力，不靠標準測考，學習充滿樂趣。

這都是西方教育的進步主義理念，重視個人成長，有悠久的制度和文化背景，與東方社會的集體規劃，標準製造大相逕庭，根本學不來，要模仿，就要把整個制度國際學校化。及後09，12，15三屆Pisa ，芬蘭成績下滑了幾名，神話又好像湮沒了。

芬蘭的官員及教師，不會因Pisa成績而沾沾自喜，以為高人一等，而是對自己的專業知識，什麼是好教育有充分的信心，更認為改善成績不佳的最好方法並非提高標準，增加教學時數或分派更多作業，而是讓所有人覺得學校是個更有趣，更令人感到愉快的地方。

此行，沒刻意安排到訪學校，或與官員及學者們交流，只是到赫爾辛基隨意蹓躂，看看市容，與當地人攀談，算是感受一下該地軟文化與教育的關係。
                                                                                                           (芬蘭行之一)

2018.10.04  原文刊於明報副刊＜教育心語＞