記憶要連繋理解和情境

二十年前，教改仍未起步，獲撥款到學校作專業支援。那時的團隊，不只是做教師發展的講座，還要檢視學校整體狀況，俗稱「把脈」，再提建議；亦有時直接入課堂教學，為學生主持工作坊等，讓教師多點觀察、討論、分享，以加強他們進行學校改進的信心。 

當時已流行腦本學習(brain-based learning)，如左腦右腦的運作與協調，視、聴、動覺(Visual, Audial, Kinesthetic, VAK)的應用，腦操(brain gym)，腦圖(mind map) ，以至多元智能如何發揮、學習策略如記憶法如何運用等。 

記得曾到一中學，在禮堂為全是第一組別的中一學生主持有關記憶的工作坊，在powerpoint上打出50件食物，學生分四人一組，專注觀看，兩分鐘後默寫出來；所有組別，都差不多能做到一件不漏。問方法，都說分四份，各強記四份之一。跟著打出另外五十件，但只二人一組，同學們知不能強記，立即討論用何方法記下，都是從理解物件特性作分類，形狀大小、功能作用、到是否健康有益等等，從具體到模糊；假若只自己一人，如何記？同學們很聰明，把食物連繫到自己喜愛而常吃的早、午、晚三餐的食物，即把毫不關聯的物件故事化、生活化、情境化，興趣化，記憶就較穩固了。

學生的學習也一樣，不是靠記憶術，更重要的是把學習連繋到理解和情境中，尤其是在互聯網的世界，搜尋訊息只是瞬間之事。

2019.2.21 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

欲速則不達

年初三，祝讀者們事事如意，身體健康。

朋友見本欄隔周刊出，來電垂詢，為何減產，是否健康出了問題。

沒事，一切安好。去年六月底在大學正式退休，蒙不棄，仍被委為客席教授，教學工作照舊，兼點教研，復在三所學校任教學顧問，觀課及回饋，培育校內教學領導等，確實更忙。剛好龐永欣兄已小休半年，儲足能量，應允與我輪流執筆，能有機再讀欣兄文章，喜甚。

好友們皆知我好運動，其實是好玩，所有拍類運動，跑步，游泳，皆我所好。因運動不得其法，膝蓋極度勞損，只好遵醫囑，在2017年底做了全膝蓋置換手術，以為三幾個月就可如以往一樣，重拾球拍，可惜事與願違，復康不是靠主觀期望。

康復期間，也有點感悟。我人性急，對轉動慢，幅度低的物理治療動作，不耐煩，不守規律，不按部就班，見沒大進展，一直有點沮喪。醫生囑多點游泳，在水中做健體操，我又嫌悶，總找藉口不做。

回想起來，跟學習也相似，欲速則不達，要小步子，有進展，有成功感，才會持續；學習活動太單調，不合學生習性，也事倍功半。

堅持鍛練仍是有收獲的。踏入2019年後，膝蓋雖仍屈不到超過九十五度，下樓梯仍有困難，但已重回球場練習壁球；昨天又可繞城門河一圈，不停步下用四十分鐘慢跑四公里，頗開心。

2019.2.7  原文刊於明報副刊＜教育心語＞

課堂教學效能的探究

去年六月底正式在大學退休，因失去前線教學觸覺，想裸退，也就擱筆，好好讀點書。

抵不住學校的誠意邀請，到三、四所中、小學做點教學顧問工作，這幾個月，都在學校穿梭，有講座及工作坊，共同備課交流，更觀了大量的課堂教學，參與課後討論及回饋，很充實，也長知識。

蒙編輯不棄，也就復耕〈見微集〉。

上半年的大量觀課，都以教師發展為目的，而不是為考績；也沒有一定要為回應某些潮流關注的項目(例如是為了推行自主教學或電子教學)而特別設計的教學行為，也就更類似所謂「日常」教學。我一向的教學建議，是要設計有教學效能的課，其中先要掌握學生的能力、程度及習性，適切的教學目標（包括學科內容及能力），才能應用恰當的教學策略。在備課的過程中，如能利用資訊科技，例如有合適的教學影片，某些教學軟件能即時讓學生的答案及討論成果顯示，有助教師或學生理解學習難點、進度，以至成效，就最好不過了。同樣，在課堂內強推形式化的自主學習，例如都要有「自」字頭的「自設目標、自學、自評互評、自擬題目」等等都是本末倒置，且錯誤理解甚麼是自主學習，反而應從我們擅長的日常教學工作，找出含有可提升學生自主學習程度的元素(即讓學生承擔多些學習責任，運用恰當的學習策略) ，也就是如何從「課前、課中、課後」三個學習時段，找出自我學習元素，加以優化。

這上半年的觀課樣本不算多，亦未有用嚴謹的研究角度分析，未能作準。我的感覺是這十多年來，教學效能的提升，並不顯著。

數、理科仍以單向式講解為主，此亦因為學科特性，需明理，也就只能在課堂上邊解邊問，輔以powerpoint 或用visualizer 展示教學內容，答問的多是幾位優生，其他想學的都在聽，聽不明的就游游離離，順應要求把答案填寫在工作紙上。這種教法，多數不能即時察覺大部份學生的理解程度。有些不太警覺需照顧學習上的差異；更多是要趕書，講了、問了就是，到考試就比高低。不過，資訊科技的應用，亦確令教學的表達較多樣化。

要改善這類單向式教學，不能只介紹另一套師生互動的教學法，要在教學的限制及慣性中，給予回饋；例如：在講解的過程中，如何調整問題的層次，那些可給予學生多點過程時間作思考，或作短時間的討論；如何應用某些軟件，或其他能展示學生所學的方法，如舉手的方式，以讓教師即時知悉學生的表現。較複雜的概念關係自然以圖表或圖象組織幫助學生理清脈絡，對能力較高的學生，和他們一同製作筆記，應比只填答工作紙，較能鞏固學習，且不停留在憶記式學習中。                                                                                                                                                                                                                                                           (課堂教學效能探究之一)

2019.1.28 原文刊於692期教協報〈見微集〉

運用教學影片的好例子

觀了一次很好的小三中文課，教學目標是學習連續動作描寫。這是一個成功利用教學影片的好例子。 

教學流程共分五階段：(一)預習：學生先在家中看一段時下最熱的「任何仁」廣告短片，上課時與同學討論其動作，氣氛已高漲。

(二) 教學輸入：教師播出一小段有評述的足球比賽影片，並逐步細緻地勾列所提及的動作詞語，令學生理解何謂動作描寫。

(三)建構學習：學生分成八組，每組四人，用iPad 各看一小段不同的影片，如戇豆先生，搬重物的工人，玩魔術的小丑........。任務是要用文字先寫下描述動作，再用配音員的身份向全班旁述影片，組員要分工，讀、寫、聽、說能力共冶一爐，同學都極有興趣看其他七段影片，又要指出動作詞語，又要選最佳旁述，學習積極性高。

(四)鞏固學習：教師再播一段影片，用文字描述連續動作，再列舉步驟，如回憶動作，逐步描述，加連接詞等。

(五)產出(output)：任選一件為同學服務的事件，如收簿、做糾察….，然後描述一段連續動作。學生產出互相傳閱學習。

與教師在共同備課時，已提出不是為搞自主學習而設計「自訂目標」或「自評」的僵化及誤用的項目，如何令學生有動機參與學習，學得有效才最重要。在過程中，如需要學生先預習，在課堂作有效討論，展示所學，就最好不過了。
2019.1.10 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

觀課(三)

在觀課回饋中，數、理，以至經濟科都可以就重點、難點而分析，透過層遞式講解及提問，幫助學生掌握知識；歷史、地理等人文學科要有較多樣化的資料輸入及聯繫，都可以立即在該課的設計，及教師教法的基礎上微調，改善教學。

較難提供即時合用的改善意見的，多是語文科的教學，因不只是掌握知識，也需要學生在讀、寫、說、聽等能力的掌握和展示。

在很多語文科的課堂上，尤其是英文教學，老師說得多，不斷用流暢的英文解說或發問，而只有個別學生，以單字短句回應，或齊齊覆讀，如用計時器統計一下，連教師在內的二、三十人中，一堂課內，學生平均展示能力（例如說話）的時間少於百分之五。

這不一定是老師不懂互動式教學，知而不行，原因有三：一是很想努力的教和解，怕學生聽不明；二是以往試問了很多次，學生也答不到，有個別有簡單回應也算不錯了；三是有試過小組討論，也是散散漫漫，沒效果。

對被觀課的老師，只籠統的建議多點活動、充足輸入，就被視為老生常談，不知人間何世。
因為語文的學習需要較長期的堅持，不斷的鼓勵和演練，教師要「經營」，要幫助學生從低班養成「想閱讀，不怕說」的習慣。

所以當學生上課時不斷在聽和抄，應付考試，亦只能無言以對。

2018.12.27 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

觀課(二)

不抗拒以教師講解為中心的教學，但當太多以考試主導的單向灌輸狀况出現，學習差異更顯著。

小組討論的教學多點互動，但更難處理，觀課時常出現以下問題：

（一）題目缺乏討論空間，沒有正反或辯論效果；

（二）缺乏輸入基礎知識，學生憑常識討論，成果流於空泛；

（三）沒明確說明討論的產出要求，變成漫無邊際的亂說亂講；

（四）論題缺乏多角度視點，討論時像找標準答案多過探討不同的觀點；

（五）逐組匯報類似的結果，造成重複，令課堂氣氛漸趨沉悶。

通識教育科常用小組討論，很多時是模仿文憑試的題型，只閱三、兩段小資料，便討論一些大如「中國應以發展經濟還是保護環境」的大問題，學生的認知不足，資料貧乏，又以為只提供什麽「二維四向」的框架，及從哪幾個持分者角度，以至用重要性、迫切性、全面性等含糊分項作討論，學習含金量自然不高，尤其是當老師不夠功力為討論結果作總結。這科的知識內容可能太多太濶，但一些成本利益分析，個人與群體的矛盾，文化與制度的差異、即時與延遲的損益等等概念，學生應要掌握。

要改善這些教學，應：

1.重新審視輸入(input)資料的豐富度及恰當性

2.如何協助學生組織知識？

3.如何裝備學生回應高階思維/開放式題目?

2018.12.20 原文刊於明報副刊教育心語

觀課 (一)

這三個月，在幾所學校觀了大量的課，雖不全面，也寫點觀察。

我觀的課都不作考績之用，只作教師發展，是較自然、最類近日常的教學。
普遍來說，教學效果並不因多了教改點子或資訊科技而有顯著提升，基本上與十多年前也差不多。

數、理科仍以單向式講解為主，此亦因為學科特性，需明理，也就只能在課堂上邊解邊問，輔以powerpoint 或用visualizer 展示教學內容，答問的多是幾位優生，其他想學的都在聽，聽不明的就游游離離，順應要求把答案填寫在工作紙上。這種教法，多數不能即時察覺大部份學生的理解程度。有些不太警覺需照顧學習上的差異，更多是要趕書，講了、問了就是，到考試就比高低；不過，資訊科技的應用，亦確令教學的表達較多樣化。

要改善這類單向式教學，不能只介紹另一套師生互動的教學法，要在教學的限制及慣性中，給予回饋；例如：在講解的過程中，如何調整問題的層次，那些可給予學生多點過程時間作思考，或作短時間的討論；如何應用某些軟件，或其他能展示學生所學的方法，如舉手的方式，以讓教師即時知悉學生的表現。較複雜的概念關係自然以圖表或圖象組織幫助學生理清脈絡，對能力較高的學生，和他們一同製作筆記，應比只填答工作紙，較能鞏固學習，且不停留在憶記式學習中。

2018.12.13 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

資訊科技在教學上的應用

在一個資訊科技與創新教學的講座上，打出了以下輔助教學的工具：黑板與粉筆，幻燈機，高映機，實物投影器、電腦，電子白板，平板小電腦，問了三個問題：一是用得最多和常用的是哪種？二是資訊科技工具是幫助教師講解，還是有利學生主動學習？三是多用IT是否就能提升教學效能？

少於二十年經驗的教師應沒用過，甚至看過幻燈機和高映機了；iPad流行，電子大白板也少用，反而傳統的黑板與粉筆仍是主要工具。電腦及powerpoint 最常用，年青教師都手持iPad, 講解與對答案等都在點點掃掃，不沾粉筆了。

不過，大多數的工具都只是輔助教師講解，學生有點影象刺激，教學仍以傳送知識為主，不是看學生是否學到。這不是説凡講解就不及學生互動好，又是要看教學內容和目標。

資訊科技教學的多少與學習效果沒有必然的關聯，但大家都知道，IT在教學上的作用很大，在新時代中亦不能抗拒，混合式學習（blended learning)是自然和必然成主流的。

在教學上，資訊科技的工具及軟件可分為四類：（一）如何在課堂的前、中、後三個階段應用教學影片（自製及在youtube或其他途徑）：（二）教學軟件（如plickers, nearpod等)在課堂上的應用：（三）互聯網如何幫助學生鞏固學習（綱上學習及測試）（四）如何提供回饋以促進下一階段學習（assessment for learning)

2018.11.06 原文刊於明報副刊＜教育心語＞