疫情下的教師專業增能

疫情漸緩，學校復課，教學亦漸趨常態，我亦恢復到學校作專業支援工作。這段時間，見證到教們不斷應付突如其來的教學挑戰，不得不佩服他們的應變能力和專業態度；尤其是仍有跨境學生在未能回校上課的限制下，一邊課堂上「面對面」教學，一邊要兼顧用zoom 作網上學習的另一群；還要躊躇如何把教材、工作紙等寄送到學生手上，評核學習成果的方式仍非常令教師頭痛。

我正支援的學校位於港島，少卻跨境生的煩惱，且學生都屬第一組別，學生學習主動性較強，停課期間的網課、家課仍大抵能完成，影響或較微，不過仍要看統一測考成績才能作準。

不過，這次疫情導至的不尋常教學經歷令絕大部份教師作深切的反思。

某些擅於用chalk and talk、一直都感覺揮灑自如，邊解邊問教學方式的資深教師，被迫電子化教學，卻又可得心應手，時間運用更經濟，有老師笑說不用黑板，手沒那麼累了。

半日制的教學時間短了，各學科組都憂心如焚，紛紛界定核心與邊緣課程，哪些交給學生嘗試自學，哪些宜重點講解，經歷了一次極有深度的專業討論，與以往年復年的課程微調，其實是因循；或只待統考新要求、教科書改版才改變的態度，不可同日而語。下午的時間更能好好利用，有針對性的照顧優生與後進生。

  2020.11.12 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

罰抄

台上大人照本宣科，侃侃而讀，睥睨一切；台下官員戰戰兢兢，俯首伏桌，狂抄猛寫；看到這一幕，無不搖頭嘆息。眨之者視為奉承諛媚、虛偽做作，譽之者稱為識時務、孺子可教；誰是誰非，自有政治名咀溯本追源，透徹分析。

群組內議論紛纷，插咀調侃。

「從教與學的角度看，要乾聽一小時，既沒文本，簡報、圖像輔助，宣讀時又缺抑揚頓挫、停頓講解,是最差劣的訊息傳遞，與TED talk天淵之別。」

「這是宣旨，我講你做，不容質疑，不需提問，只要歌頌唱好。」

「假設高官抄筆記，是學習，此亦是最無效的方法，應聽到神來之句，才立即記下，怎會不斷狂寫？算你句句聽得明白，也要經歷理解、整理、分析，才記錄重點的思维過程。」

「哈哈，這就證明根本沒用腦。這樣教學生做筆記易很多了，可抛掉什麼概念圖、關鍵詞了。」

「你怎知他們在抄什麼，應公開筆記讓我們好好學習。」

「我估是在抄題目，像有學生進入試場考公開試，全不懂答題，但要坐夠半小時才准早走，也就只好不斷抄題目，抄夠半小時三、幾頁紙，夠鐘就施施然走。」

「我肯定他們在不斷重複抄寫「我愛國家、聽黨的話、跟黨走」，政治正確嘛！」

「想起當年同被罰抄校規三百句的同學，不過論誠惶誠恐的程度，遠不及一眾高官。」

 2020.10.29 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

檢視教學表現準則

校外評核的各項措施中，由外評隊透過觀課以理解學校整體教學表現佔最重要的部份，因時間及人手關係，做不到專科專觀，只能在兩天內用「走透透式」觀四、五十課節；也只能按評核表格內的各項標準評分，業內人士很熟悉這些標準，都是大量細項化教學上或教改要求，在不同程度的形容詞上圈一個近似的，再打一個只分四級的整體分，以總結教師及學生表現。貌似客觀的評分，可能是一種錯覺，評估細項是否有效度，能否真正反映學生的學習表現，才是關鍵。

不過，當學校為老師進行考績性評課，自然參考外評準則，也只會就單一課堂的表現而打分評等。在疫症出現，及資訊科技的高速發展下，學校的課堂內常態學習受到嚴重衝擊，也就不能只靠課堂上的教態學態評等，很多事前的準備功夫更重要，如製作及搜尋恰當視聽教材、習作，在課前、課中和課後應用；設計引導問題，誘發討論；及如何調動學生的學習自主性等等，更影響學生是否學到。

所以，表格式的觀課準則要全面檢討了，此不是質疑這些單項標準沒用，只是優秀教師已不止於個人課堂上表現。而學校教師更要成為專業社群，各自發揮所長，又能互補長短，不再為分堂數、工種而疑惑不安，學校領導更要用心凝聚教師共力，學生才最得益。

 2020.10.15 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

備課的提問及反思

這幾年都有到學校作較深入長期的專業支援，主要是提升學與教的效能，及培育校內骨幹教師作教學領導，這樣才能令學校有校內改進能動者(change agents) ，作持續發展，不斷反思及改善教學。

方法是先在校內成立教學專硏組（pedagogy teams）由各主科教學或課程領導，加上科內願探究教學效能的老師組成，約十多位。

各主科開展課堂教學嘗試，透過共同備課、觀課及回饋、反思教學效果，及向同儕展示及匯報在教學過程中的轉變和得着，分享可能是預期的成果、或估計不到的失誤。目的不是進行一次行動研究，也不是找一套好策略、搞一堂好課，是每－位參與者都有教學上的反思，也有心改進。

各科的教學目標、教材及策略由學科教師負責，他們最明白學生習性、學習難點及重點，我主要是培育跨學科的教學領導，也沒有要推行什麼流行的策略，只提出可反思及需探索的問題。例如：

新教學設計與以往的教學的最大差異是什麼？

你期望學生經歷什麼不一様的學習？

教學設計有什麼多元化策略？是針對什麼學習問題而出現的？是否需要？哪一個是主策略？

要主策略順利進行，需要什麼條件、或會預見的限制?

如由講解及提問的概念澄清法改為學生探究學習，學生需要有什麼學習習慣、知識、技巧和能力?

當然，上述提問要結合備課題材。

2020.10.1 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

跑步雜談(二)

上篇小文談跑步，提及跑而不知其法，朋友們紛紛傳來文章，或介紹教練，在此一一謝過。

常在報章讀到如何決志、透過有策略的刻苦鍛鍊，而成功的勵志故事。但對一個既不喜跑步，又因健康而非做不可，是有點遙遠，但在被廹跑中，卻多了點感悟。

個多小時的隨意跑，最大的挑戰，是如何減低在過程中不斷湧出，不如停下來的念頭，與不大有書缘，又要困在學校的學生，學習心理近似。要堅持，就要從中尋到樂趣和成功；找個朋友同跑，添點樂趣，把漫跑化為有程式的階段跑，又會多點達標的喜悅，也就是Vygotsky的理論了。

不過，要持續堅持進行學習或活動，外在附加的樂趣漸會消退，亦不會凡訂標就達到，因確有能力的限制，當然可以不斷用正向積極，不放棄的態度面對失敗，但亦會出現「習得無助」(learned helpnessless)。

我無目標的隨意跑，從澄明中進入深度思考，漸漸愛上這種狀態，也全然忘記目標、距離和時間等看得見的數值了，或者，這就是在過程中所尋到的內在價值和意義，是預期以外的得着，就是評鑑學者Michael Scriven 所提隧道視野(tunnel vision) 以外的衍生目標了。

上述無中生有的思考，是在有較厚實的知識基礎才會出現，卻不能轉移至強廹學生進入澄明，作無依據的學習反思，應多花心思設計引導探究問題。

2020.9.17 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

教師的心聲

草此文時，復課記招剛完，群組訊息此起彼落。我這個學生群組，都是非常積極的中層資深領導教師，中小學皆有。

我沒插咀、沒評論，以下是原汁原味，只刪去數十個憤怒、沮喪、流淚的emoji。

「多謝局長，呢幾日又要OT。」
「學校鬧爆中。」
「我校突然要開會，剛plan 好曬九月網課安排，宜加又要再傾。好煩，日開夜開，太多變數！」
「編好曬時間表、影印小冊子給全校學習如何zoom、用Quizizz 、用google drive 、Google classroom，爭拗交實體定上載功課、發放答案、借用電子產品條款細則……下刪幾百樣，而家又改！」

「剛拍了開學典禮影片、又準備做直播…. 救命！」

「我冇放過一日暑假，日做夜做，超慘！」

「WhatsApp 學校不同群組，由朝到晚傳message 同文件。就快癲！」

「知唔知佢一句，我哋要做多幾多。」
「唉！究竟玩到一校幾多制，如果局方負責任d,大家嘅怨氣都無咁大。」

「這是艱難嘅一年，大家撐住，迎難而上。」
「好似佢早兩日至出網上學習建議，其實佢知唔知自己做緊咩？我地有一半跨境，又zoom又上實體。」
「好似呈分試，佢d建議跟本唔work。」

「小小安慰...一位升中六經常欠交功課的同學傳給我：Sir,得返六個月，我會好好珍惜以後返學的時間。」
「其實老師真係好叻！」
「各位加油啊！」
要停了，下面還有上百的近似訊息。

2020.9.03 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

跑步雜想

疫情持續，體育場館及泳池全關，只能在家居附近跑跑步。

我愛運動，其實是好玩，小時家貧，街童一名，在空地踢球，地上打乒乓,是最大樂趣。入到大學，才學打壁球，自此結緣四十多年，貪其時興，且不用呼朋結隊，兩人、甚至單人，也可樂在其中。

跑步於我，是沉悶的。五、六年前，才開始，是功能性的跑，長點力氣，以助打球。應是過度活動，膝蓋勞損，換了一個金屬的，已三年。幸好，雖不能蹲、屈膝超過九十度，但打球慢跑，恢復了八九成。

為有動機，每次都訂個目標，比上回跑長一些，每不達標，有點不安，諉過於天氣太濕熱、鞋襪不符等外在環境因素，幾近放棄。

有兩位校長朋友，近退休才跑步，竟可完成全馬拉松，羡慕不已。我從沒參加比賽的念頭，只為保持心肺健康，隨意跑。

家住沙田。從文化博物館一端，沿河慢跑，再回來。近月，終於可跑到馬鞍山，過橋回走，沿河一圈，約八、九公里吧，一周兩次，不知是否恰當，卻暢快。

跑步時不携手機、不聽音樂，眼鏡也除下，算心無旁騖，也進入澄明深思狀態，常有點感悟與得着，跑步也自發和主動多了。

前曾寫過以跑步喻學習，外在動機的驅使不可或缺，是成功的指標；不過，從學習中有感悟，内化其意義，可能更持久 。 

2020.8.20 原文刊於明報副刊＜教育心語＞  

教學領導的反思

上兩星期寫的小文＜教師的反思＞，其中一個層次是技術性反思，即把所學的知識以行動研究方式在教學上應用，以證其效果，有顯證就可廣泛應用。從學理上說，是很合理，且非常具說服力；但在實際教學情況上，多種學習因素在相互影響、互為補足或排斥下，應用那種策略，就並不是從研究成果中照做照搬。

常被引述的學者Hattie, 在其整理數以萬計的相關研究的著作visible learning中，用效應值(effect size )排列近千個學習因素的優次，應被看成是校內教學領導的堅實參考知識，而不是抽出效應值最高的一、兩個，在所有學科，要求全級全校跟着做。

例如「回饋」(feedback)有極高效應值，但什麼是回饋呢？

當深入閱讀每一個小研究，就會知道各有不用的定義、形式、學習情境；要結合良好的師生關係、或恰當的知識類別及系統性等等，才有最大效果。

因此，作為校內教學領導，帶領同事備好課，就不應是照搬一套教學法，或提供一個框架、一列指引，而是在討論過程中回歸基本，不斷提問。

學生水平知何，能否吞得下這些內容、要求？重點是掌握知識還是培育能力？知識的難點在那裏、用什麼例子澄清？能力要透過不斷練習嗎，如何練得更起勁、有趣味？輸入的學材是否恰當、有否結合生活體驗？如何適時得知學習成果，何時提供回饋？

 

2020.8.06 原文刊於明報副刊＜教育心語＞