課堂用語的轉變

資訉科技發達，電子教學潮流，不可逆轉。

以往的工作，都在探究有效教學，幾年前曾參與電子教科書的研發，也是想知資訉科技如何促進學習。當時觀了好幾課，都是硬件問題，不夠機用及網絡涵蓋等影響教學流暢性及進度，基本上未去到教學效能的探索。

近月，連續觀了多課電子課堂教學， 學校硬件設備優良，一人一機，同步上網暢順，教師與大部份學生都能掌握各軟件及資料儲存平台的應用。學生上課都跟指示、專注，想完成老師的指示。

在此，先不探討電子課堂是否有效，談簡單觀察。
一是課堂用語（classroom language ) 的轉變，聽得最多的不是close your book，turn to P.36,..都變成lower the screen, go to goggle site, use padlet, write your responses，學生都只在𨫡盤上猛按；不再用paid attention, listen, look at me, 眼都只盯著熒幕，手不斷再掃，像在自主學習。Discuss your answers 時不用出聲，都在按鍵，與在whatsapp群組上你一句、我一句的在交流一樣。

四人的分組不是圍坐，是平排的，方便教師在課室後面監察學生電腦上的畫面；教師與學生、學生與學生的眼神可不大交流，但都在學習。

我所觀的電子課都不算好課，好課與教材的選取與輸入、引導問題的層次、學習策略的恰當使用，以至是否達標等，但學生都在參與。

只在想：以往常強調的教師在課堂上要有「演員」的某些質素，如講解清晰、說話抑揚頓挫，能吸引學生注意，以及如何在黑板上組織、整理資料等，都可能漸漸失去其作用。

或者，一個不善用語言表達，不喜望着別人說話的「宅男」教師，也不一定失效。

2016.4.21 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

被數據淹死

上星期六，召集了十多位舊學生(都是資深教師)，做點專業交流，要就這三、兩年學校狀況、教學行動，作分享和展示，一談就是三、四小時，很有意思。

我提了幾個討論方向，都是針對學校現行最熱門的學校改進及教學行為，一是資訉科技高速發展，人人都談大數據，學校也不例外，這些數據如何有助教學？二是教學新𨠫推行的實況，哪些是有效而持續的？三是大量不同形教師發展及培訓，實際上教師最需要什麼，和到現階段，什麼才是較有意義、有作用的培訓？四是學校的發展計劃，是否真正校本、有憑証和針對學校內教師最關注的問題而撰寫？

先談數據的作用。

我把數據的功能分為：作為記錄以方便行政及管理上的問責及被問責；作為展示、監控及評核教師及學生的表現；及指引(inform) 下一步 教學的作用。

學生中有對資訊科技和電子教學非常熟悉，都說可搜集的數據已鋪天蓋地。除WEBSAMS，又有eClass及其他軟件，學校又可聘專人作軟硬件支援，想要什麼數據都做到。

他們提了一個學生點名的例子：嘟咭、按ipad，一個制就可記錄及知道學生每堂、每日、每星期、每年的出席、缺席、遲到、理由、應否罰、罰什麼，比以往人手點名垂詢快得多、知得多。管理層尤其興奮，必修、選修、課外活動、校外體驗一一記錄，即時可連繫家長手機，被知會，又可設計面談記錄，跟進了什麼，想起也興奮。還有. . . . . .

教師只是不停按鍵、入字母及數字，都被數據淹死。

2016.4.14  原文載於明報副刊〈教育心語〉

卓越教學領導

《見微集》653期寫了〈自主學習答客問(一) 〉，今期應詳細續答，但因理監事選舉關係，停寫了兩期，只好暫停有關課題。其他都是問推行自主學習與教學成效、學習能力及考評等非常好的問題，值得探究。促進學生自主學習，應不是直接針對考試內容而設計的策略，而成績並不容易歸因於自主學習或其中某些元素，除非是內地式的自主學習，其預習、導學、展示、檢測都全與測考的學習內容相關；所以難以我們習慣的傳統考核以引證推行的自主學習是否有效，確實要設計另類評核模式，而又要有高信度和效度，以分辨學生優次，絕不容易，甚至是考評與目標錯配。此亦是進步主義，祟尚個人發展，鼓勵自主，與傳統標準化，數字問責的教育觀點的長期矛盾。

今期想從較宏觀角度，談如何培育卓越教學領導，緣於本學年開始在香港敎育學院工作，既教中層管理教師，又有年青的一年級本科生，有更新的教學體驗，及在政策及教學新猷上做點硏究探索，準備了兩個系列的教學領導培訓，都是三小時講座及六小時工作坊，小學於30/4及14/5、而中學則於7/5 及4/6舉行，詳情已傳真到學校，在此 ，談談想法。

近十多年，教改課改新猷頻出，教學交流及分享頻繁，科技高速發展，教學點子層出不窮，你抄我擇，人有我有，很多時，新行動未能好好轉移及沈澱，原有的好行為卻棄如敝履，連嬰兒都隨洗澡水倒掉，不得不仔細思考，什麼才是真正需要的學校改進，和有實效的教學行動，歸根究抵，學校前線教師的專業領導才是最重要，也就辦一次教學專業交流。

卓越教學領導，不是指尋找課程設計專家、教研專才、超級教師、或一套教學及管理準則，而是要在學校內，培育一組教學領導，有共同目標、專業語言，在同一頻道上進行 學校改進，做實質有助有利學生的教育及教學行為。

校內的專業領導社群，要有相當的學理知識，肯研讀；有視野，多觀察，對從上而下的政策，外在環境轉變，包括高速的科技發展、社會要求，有準確的理解；但更重要的是，如何把知識、視野、新猷、行動，連繫至學校的情境與狀况、校內學生的水平及差異、教師的能量、多元的課程及教學，有針對性目標的進行教學改進。

卓越教學領導，是要把 教學專業掌握在自己的領導社羣中，知所為而為，知所不為而不為，而不是隨着別人的指揮棒氹氹轉，這樣，校內的領導社群就要有豐富的專業知識，尤其是在探究及評鑑各項教學行動上。

在這個課題上，將會談及：

          (一)在資訊科技的高速發展下，各類與教育或學校相關的數據及資訊充斥，大至跨國比較的PISA數據，中至校內APASO的表現、DSE的成績，小至每班的出席率、學科成績，以至個別學生的輔導記錄，都好像不可或缺，這些數據或資訊知識要如何解讀和分析，而究竟是應用放於管理、教學、還是問責上，哪些數據才真正提供教學回饋及指引(inform)教學，領導社羣在這些知識管理(knowledge management)上要有所掌握，才可以把知識變為智慧資產(intellectual capital) ，胡亂收集及誤用數據資料，教師疲於奔命，勞而無功，是負資產。

(二) 推動教師專業發展已十多年，從聽講座、工作坊、聯校教師日、校內外教學分享、國內外觀察交流、校外専業支援，林林總總，到現階段，甚麼目標和形式的校本教師才有作用及能延續。

(三) e-learning的發展確實無可抗拒，但如何恰當運用資訊科技以達至有效教學或學習，仍有極大的空間作探索，而不只是學生能用BYOD上課，或發明多少個教學軟件，或製作、發現了多少條教學影片、報表。

(四) 作為卓越教學領導，教改課改的理念原則，以至策略新猷都要深入討論，無論理念原則如何浪漫動聽，但是否適合本校學生及教師，包括推行的目標、時機及策略，不能被非專業化 (de-professionalized) 。

                                                                                                                                                                        (卓越教學領導之一)

2016.4.11       原文刊於教協報〈見微集〉

感謝技術工人

家中電器相繼失靈，終在上周末，乖乖的躭在家中，靜候修理技工到來。

最先到的是修理洗衣機、一位二十出頭的年青技工，斯文有禮，就像仍在書院就讀的大學生。一進門，手爽脚快，把機門拆下，整部拖出，逐點檢查，邊問：用什麼洗粉，有否跟比例，多用那個程序，有沒有用乾衣.....

我對家居事務全不在意，梘粉梘液，熱水冷水，程序先後，一竅不通，只懂常按那一兩個製，答不上，頗尷尬。年青人很有耐性，逐一解釋在做什麼，出水喉有否梗塞，入水喉是否漏水，又運行試機，提我要注意的細節。完工後還原一切才離開。

分體冷氣機壞了三個月，要搭棚修理，我一直遲疑，怕危險。來的是三位工人，身材瘦削，卻俐落敏捷，兩人綁好安全帶，從窗口跨出，帶上電鑽，找到落腳點，一邊討論棚架應如何設計，一邊吩咐助手傳上八呎還是十呎，粗點還是幼點，筆直還是不怕彎曲的，看來是一大紥粗幼長短不一的的什亂竹枝。不夠一小時，已搭好一個非常安全紥實的棚架、連我也敢跨出去，還鋪上厚厚的大膠布，拍上一張戶外工作的紀錄照片，技術高超，使我嘆為觀止，由衷佩服。

搭棚的一離開，修理冷氣的兩位技工已到，師父繋上安全帶，爬上棚架，一內一外，互相呼應，就這樣工作了兩小時多，還說不好意思，阻我午飯。

在學校，只看重成績優異，能考上大學的學生，其實大部份陪「精英」同學讀書考試的，都有不同才華，在不同行業和工作有成就，作貢獻。

衷心感謝各位技術工人。

2016.4.07 原文載於明報副刊〈教育心語〉

同學的自主學習

中學校刊編委會編輯來郵，邀約做訪問，題目是自主學習，欣然應允，因帶着欣賞。早幾年常有同學邀約，多是因要完成通識教育科的校本評核。今次較特別，為校刊編寫文章是為同學服務，不是為個人考評。

同學的回郵非常得體，除表達感謝外，更讓我選任何復活節學校假期的一段時間進行，說明只需一小時，訪問前一周會預先提交問題。

在往來的電郵中，有點好奇，曾問及主題，及為何找上我。原來不是老師決定及介紹，是自行在互聯網上，以關鍵詞搜尋，看過名字及閱讀了相關文章，碰了幾次釘，輾轉找上。

我笑着回應，這行動已擁有主動自主探索學習能力，不用再做訪問了。

訪問當天，來了三名中五、三名中四，共六位編委會同學，各司其職，分問，錄音，拍照，並一同記錄。我平常說話急促，教育術語多，怕她們不明白，蓄意慢下來，逐點解釋，原來有點過慮。

一般的訪問，都是擬好題目，一問一答，筆錄，做撮寫。我常想有點互動交流，會反問：同學是如何理解自主學習？個人有什麼自主學習的經驗？學生認為的「自主」，跟教師要求的「自主」是否相同？更期望同學能從對談中整理觀點，有新認識，不拘囿於已準備的問題，是有點過份要求了。
完成後同學們連番致謝，大方有禮。

有點反思，訪談其實可以有很多目標，不一定要讓同學透徹理解什麼是自主學習，「小記者式」的訪問及報道，也是非常有意義的學習。

謝謝嘉諾撒聖瑪利書院的同學，讓我思考多一些什麼是學習。

2016.3.30  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

數學挑戰題的意義

網上瘋傳某小學小一、二數學挑戰題，在直算式中，以不同英文字母代替數字，要找出字母是什麼數字，一共有十一個字母。

題目需花很多時間推算，家長也做不來，質疑為什麼初小學生要做這些題目。

學校主任解釋，這些是趣味數學活動，與程度無關，只提升興趣，讓學生習慣高階解難題。

網上只傳上名為數學挑戰站的第一條，不知其他題目是什麼，有什麼學習目標，和是否每個學生都一定要做，很難判斷其實際作用。

總有小一、二學生能找到答案，可能因為夠專注，肯做肯試，亦可能有較好的邏輯推算力，但是否一份適合所有學生的習作，及如何利用，校內的教學領導的專業知識益顯重要。

以提升興趣和動機來說，一小部份學生的成功和愉悅，會不會是建立在大部份學生的失敗和沮喪上；為什麼這些就是小一、二生的高階思考？所謂對較好能力學生的解難題究竟是學生掌握「進位」、「對位」「代號換算」、「篩選」、「不斷嘗試」，還是情意上夠「專注」、有「耐性」、不怕被失敗「打擊」，以至曾被教過，循某些步驟得出唯一答案，這是不是解難高階，值得商榷。

印象中，這類挑戰題，坊間的尖子、資優課程習作、「奧數」敔都會出現，好像連TSA也有類似的代數式題目。資優嘛！題目就越出越刁鑽，也就要越來越多的操練。

我們真正需要的資優尖子，不是埋首做挑戰題，而是對周遭科學數理現象產生濃厚興趣，好奇主動，會多閱讀，做專題探究和研習。

2016.3.23 原文載於明報副刊〈教育心語〉

〈

另類成績單

一直有追看趙永佳、何美儀以家長角度，寫教育及學習問題，上星期日的一篇，就描述了其小兒子與其他幾位朋友，休學半年、進行自家學習(優學) 的小總結。

趙、何的文章都很動人，能讀出孩子們學習生活的歡樂和得益，這篇的題目特別寫明是優學成績單，記錄了八類的學習活動，從户外機構參觀、地區探索、遊歷，户內的創意藝術活動，到專題研習等等，都是孩子們自己記下的體驗和感受。

這是一份另類成績單，沒有我們熟悉的分數，沒有多少科不及格、多少項目不達標，孩子們只為自己在活動的感覺、享受程度打分，且全都是高分，高分是展現孩子們的積極和投入活動。真正的成果，應在全情、全程投入學習活動的過程中展示，包括各類協作、思考、解難、創意，反思，以至需在活動中運用的溝通(讀、寫、說、聽) 和運算能力。

這份成績單不討好，不容易被認同，因為答不出「即是幾多分、哪個考第一，我比平均值高多少的問題。」是一種真正以學生為本、理解和接受差異，為每一個孩子訂做的成績單，其信度和效度不建基於統計學上的相同和相異(similarities and differences) ，而在與孩子們共同參與活動的觀察、分析和總結，是一種俗民誌式(ethnographic) 的記錄。

相信永佳兄是非常滿意這份成績單的，但字裏行間，總隱然有一點優學一年後，如何回歸主流的憂慮。而且亦只有充分條件才可休學來優學。

優學年的一個體驗，對孩子們來說，是入了學習的寶庫；優學年的實驗，是對規範化教育制度的好鏡子。

2016.3.17 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教學專業支援

過往十多年，因着幾項基教育基金的撥款，有機會在大學，帶領一隊資深教學專家，到學校前線，與中、小學教師携手協作，提升教與學的效能，這一種有着師傅(mentor) 、教育顧問、學校領導、課程指導、教學專家、教室支援、數據解讀、學習促進、互動學習、催化改變者(change catalyst) 角色的工作，極不易為，經驗及累積的學校改進知識相當寶貴。

今學年轉換了工作，驀然回首，談談看法。

在教育及課程改革的浪潮下，「新」教學要求接踵而來，被日常大量教學事務壓得透不過氣的教師，仍然願學、願改變，需要的確實是有質素的專業支援，分析和解讀新課程及教學在「本校」的「可為與不可為」。專業支援要發揮效果，不是舉辦一、两次講座，述說新改變如何美妙、方法如何有序，而是要透徹理解校情、既要展示專業知識，又能令理論得以實踐，改變才可以「落地」，才能取得教師們的信任及信心，行動的效果就截然不同了。

支援人員與學校的協作，不是靠學理知識霸權，而是要建立較長期伙伴關係，用心輔導，共同嘗試，催化改變。

支援隊伍沒超然的知識和能力，駕馭一切教學失效問題，但一定要是不斷互相學習，不趨吉避凶，敢於面對難題與挑戰，才會持績進步，引導學校改進。

美國學者Martha Sanstead在期刊Educational Leadership (1/2016) 亦撰文，分析較長期駐校專業指導與教師的協作。

與國內外學者交流，無不羨慕香港的創新，敢於資助，讓大學的專業支援，才能持續有效，人才和知識，才得以總結和承傳。

2016.3.10  原文載於明報副刊〈教育心語〉