自我反思的好例子

這是中一級的中文課，是測考後給予學生的回饋。

老師做了大量準備功夫，統計了學生的測考成績，進步率，並要求學生在課前填好反思工作紙，上課時分組閱讀及分享同學們的反思。

課堂主要分兩部份。第一部分是較感性的分享，老師在測考前加以鼓勵，要學生盡己盡能，信守承諾考好試。

以下是反思的題目：

1.       請描述努力的情況及感受，有什麼助因或阻力？

2.        如何能繼續提升或改善？

3.       我想跟同學們說的話。

第二部份是就測考的各項，如閱讀理解、說話卷等作反思。

在工作紙上，老師要求學生在自己的試卷上改正其中一條題目，以綠色筆補充缺漏，然後分析表現好或遜色的原因，並具體提出改善方法。最後又要求學生作總結，欣賞自己運用了那些有效策略，及下次考試可以提升的方法。

不列出學生的反思了，絶大部分都寫得非常好。

我對某些為推行自主學習而形式化要求學生，在每個學習單元填「自訂目標、自評、自評互評、自我反思」的標準表格，很不以為然，既誤解自主學習，又枉費學習時間。

好反思是要結合情境的 (in context) ，此次剛在試後，把「對卷」變為自我反思，且能具體就弱點而自我找出改善的策略。

我觀課時，深深感受到學生能寫得出好反思，是教師的熱誠和對學生的熱切期望，正向欣賞。

2019.4.4原文刊於明報副刊〈教育心語〉

工作紙的作用

觀課時，有些教與學的行為是很易察覺的，例如：教師的講解是否清晰，所述內容有否出錯，提問有否條理，有沒有輔助教具如powerpoint、影片、電子軟件，以至有否多些師生互動，生生討論，以提升參與度。但學習目標的恰當性及含金量，教學方法是否應用得宜，資深的專科專業觀課者較能提供有效回饋。

在眾多教學行為中，用得最多的是工作紙，在觀課回饋中最被忽略。「出」工作紙是教師習以為常的行為，而學生不斷填答工作紙也好像是理所當然的，但這類佔據大量學習時間的任務（task), 在學習過程中所起的作用，及如何鞏固學習，很值得深思。

大部分工作紙與測考的形式相關，好像填答了就懂考試、考得好。又或者一邊講解，一邊要求學生做填充式工作紙，也算是學習鞏固。

我沒做研究，不能妄斷各類工作紙的效果，只提出兩點作思考及討論：

（一）有沒有其他可變化的形式，以取代千篇一律的抄寫，例如教學生做筆記。

（二）那類説成是照顧學習差異的「高、中、低能力」填充式工作紙，強烈誤導，自欺欺人。低能力的工作紙只要求學生填少幾個詞語，寫少兩個英文字母，學生只在抄填，完全沒學習，且永遠都停留在所謂低能力階段。是否可就不同能力及習性的學生，設計非抄填的另類學習任務。

2019.3.21 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

如何教古詩

這是小學五年級的課，教一首七言律詩《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船；是盛唐詩人張繼離鄉後抒發思鄉的情感。
教師們在共同備課。

「要學生理解詩句，可用教文言文六招『留、補、代、掉、換、删』。應該可以把詩句語譯。」

「是否可以簡單點，讓學生猜估每一句、每一詞的意義，附以圖畫，帶入情境中。」

「除了理解詞語外，全詩的精要就在一字『愁』，要感受到詩人的心境。愁又可配詞，有鄉愁，離愁，愁懷，愁緒，憂愁，都可解釋呢。」

「但從學生的角度看，只懂高興與不高興，愁是很深層次的狀態，要從大量體驗才明白的。他們怎能體會詩人的心境。不如從學生的生活經歷開始設計，不開心的時候會去那裏，做什麼，向誰傾訴？」

「不可以這樣，教詩，要走進古代情境，有詩人情懷，才能體會詩歌之美，文字詞句的妙，也是一種文化承傳。」

「學生只是小學階段，多點誦讀，不抗拒文言也不錯了，保著學習興趣才重要。」

我很喜歡這種對話，其實是「教什麼、學什麼」的討論，也就是學習目標是否恰當的問題，要如何在理解學生興趣、能力和習性中輸入教師認為重要的知識。

這些討論沒有共識，沒標準答案，可貴處在教學專業知識的提升。

2019.0.3.07   原文刊於明報副刊＜教育心語＞

小組討論教學法要用心設計

教師們都知道讓學生作互動式學習，不只是被動的聽講解、接受知識是相對不沉悶，及較「生動」的學習行為，尤其是學校都可能在推「還課堂給孩子」、「翻轉課堂」等各自演繹的「自主」學習。但是否凡互動學習就是小組討論，就會建構知識，和達至恰當目標，有足夠學習含金量呢？

不要誤以為只要有分組討論，有小組報告，學生就參與或投入學習(engage in learning) ，討論質素差，水份多，是「假」投入，其學習參與和有效性遠低於集中而投入的聽老師清晰講解，及時刻準備答問，及提出疑問。

觀課時常出現以下用小組討論教學的問題：

（一）學習任務無需討論，同學只圍著，齊答工作紙上的標準答案；

（二）題目缺乏討論空間，沒有正反或辯論效果；

（三）為學生輸入的基礎知識不足，只憑常識討論，成果流於空泛；

（四）沒明確說明討論的產出要求，變成漫無邊際的亂說亂講；

（五）論題缺乏多角度視點，討論時像找標準答案多過探討不同的觀點；

（六）逐組匯報類似的結果，造成重複，令課堂氣氛漸趨沉悶。

通識教育科最常用小組討論，亦容易出現上述問題，究其原因，或因太模仿文憑試的題型而設計教學。考試時間緊迫，只能閱三、兩段小資料，便要回答一些大如「中國應以發展經濟還是保護環境」的大問題。所以在教學時，就操練框架式答題，甚麼「二維四向」、「三正一反」、「論點、論據」、「重要性、迫切性、全面性」、「多角度持分者」作討論，而不是在議題上作深入探究。學生的認知不足，資料貧乏，用含糊的分項作討論，學習含金量自然不高，尤其是當老師不夠功力為討論結果作總結。這科的知識內容可能太多太濶，但一些成本利益分析，個人與群體的矛盾，文化與政治制度的差異、即時與延遲的損益，貧富不均，民主、人權、自由、法冶等等概念，學生應要掌握。換句話說，分析某一議題的知識和概念其實應可以轉移，例如以劏房作房屋問題的議題探究例子，學生所掌握的知識概念不但可以轉移至籠屋、露宿者的問題，在舊區重建，天價土地等議題上，也可應用。

要改善這些教學，應：

(一) 審視輸入(input)資料的豐富度及恰當性，要培育學生肯閱讀，包括長一點的文章，從文字中找重點、理據，及觀點，不是像考試般讀短資料，依正反框架(其實是白紙) 亂討論。

(二) 裝備他們理解圖片和閱讀數據，能解釋趨勢、高低、平均、絕對及相對的概念，有簡單統計學知識。

(三) 教學資料的搜集、儲存及應用不能掉以輕心，不是隨便從日常新聞中剪來用，要當為教材上的知識管理(knowledge management) 。

(四) 協助學生組織知識，即要把學生的集思討論概念化(conceptualize) ，做好總結(debrief) ，即不是隨意跟學生對話(chit-chat) ，就以為是回應。

(五)  針對議題設計層遞式提問，學生的明辨思維才慢慢累積，不是靠一條「你同意這個觀點嗎？試說明之」的討論題目。
                                                                                        (課堂教學效能探究之二)

原文刊於2019.3.4  693期教協報＜見微集＞

記憶要連繋理解和情境

二十年前，教改仍未起步，獲撥款到學校作專業支援。那時的團隊，不只是做教師發展的講座，還要檢視學校整體狀況，俗稱「把脈」，再提建議；亦有時直接入課堂教學，為學生主持工作坊等，讓教師多點觀察、討論、分享，以加強他們進行學校改進的信心。 

當時已流行腦本學習(brain-based learning)，如左腦右腦的運作與協調，視、聴、動覺(Visual, Audial, Kinesthetic, VAK)的應用，腦操(brain gym)，腦圖(mind map) ，以至多元智能如何發揮、學習策略如記憶法如何運用等。 

記得曾到一中學，在禮堂為全是第一組別的中一學生主持有關記憶的工作坊，在powerpoint上打出50件食物，學生分四人一組，專注觀看，兩分鐘後默寫出來；所有組別，都差不多能做到一件不漏。問方法，都說分四份，各強記四份之一。跟著打出另外五十件，但只二人一組，同學們知不能強記，立即討論用何方法記下，都是從理解物件特性作分類，形狀大小、功能作用、到是否健康有益等等，從具體到模糊；假若只自己一人，如何記？同學們很聰明，把食物連繫到自己喜愛而常吃的早、午、晚三餐的食物，即把毫不關聯的物件故事化、生活化、情境化，興趣化，記憶就較穩固了。

學生的學習也一樣，不是靠記憶術，更重要的是把學習連繋到理解和情境中，尤其是在互聯網的世界，搜尋訊息只是瞬間之事。

2019.2.21 原文刊於明報副刊＜教育心語＞

欲速則不達

年初三，祝讀者們事事如意，身體健康。

朋友見本欄隔周刊出，來電垂詢，為何減產，是否健康出了問題。

沒事，一切安好。去年六月底在大學正式退休，蒙不棄，仍被委為客席教授，教學工作照舊，兼點教研，復在三所學校任教學顧問，觀課及回饋，培育校內教學領導等，確實更忙。剛好龐永欣兄已小休半年，儲足能量，應允與我輪流執筆，能有機再讀欣兄文章，喜甚。

好友們皆知我好運動，其實是好玩，所有拍類運動，跑步，游泳，皆我所好。因運動不得其法，膝蓋極度勞損，只好遵醫囑，在2017年底做了全膝蓋置換手術，以為三幾個月就可如以往一樣，重拾球拍，可惜事與願違，復康不是靠主觀期望。

康復期間，也有點感悟。我人性急，對轉動慢，幅度低的物理治療動作，不耐煩，不守規律，不按部就班，見沒大進展，一直有點沮喪。醫生囑多點游泳，在水中做健體操，我又嫌悶，總找藉口不做。

回想起來，跟學習也相似，欲速則不達，要小步子，有進展，有成功感，才會持續；學習活動太單調，不合學生習性，也事倍功半。

堅持鍛練仍是有收獲的。踏入2019年後，膝蓋雖仍屈不到超過九十五度，下樓梯仍有困難，但已重回球場練習壁球；昨天又可繞城門河一圈，不停步下用四十分鐘慢跑四公里，頗開心。

2019.2.7  原文刊於明報副刊＜教育心語＞

課堂教學效能的探究

去年六月底正式在大學退休，因失去前線教學觸覺，想裸退，也就擱筆，好好讀點書。

抵不住學校的誠意邀請，到三、四所中、小學做點教學顧問工作，這幾個月，都在學校穿梭，有講座及工作坊，共同備課交流，更觀了大量的課堂教學，參與課後討論及回饋，很充實，也長知識。

蒙編輯不棄，也就復耕〈見微集〉。

上半年的大量觀課，都以教師發展為目的，而不是為考績；也沒有一定要為回應某些潮流關注的項目(例如是為了推行自主教學或電子教學)而特別設計的教學行為，也就更類似所謂「日常」教學。我一向的教學建議，是要設計有教學效能的課，其中先要掌握學生的能力、程度及習性，適切的教學目標（包括學科內容及能力），才能應用恰當的教學策略。在備課的過程中，如能利用資訊科技，例如有合適的教學影片，某些教學軟件能即時讓學生的答案及討論成果顯示，有助教師或學生理解學習難點、進度，以至成效，就最好不過了。同樣，在課堂內強推形式化的自主學習，例如都要有「自」字頭的「自設目標、自學、自評互評、自擬題目」等等都是本末倒置，且錯誤理解甚麼是自主學習，反而應從我們擅長的日常教學工作，找出含有可提升學生自主學習程度的元素(即讓學生承擔多些學習責任，運用恰當的學習策略) ，也就是如何從「課前、課中、課後」三個學習時段，找出自我學習元素，加以優化。

這上半年的觀課樣本不算多，亦未有用嚴謹的研究角度分析，未能作準。我的感覺是這十多年來，教學效能的提升，並不顯著。

數、理科仍以單向式講解為主，此亦因為學科特性，需明理，也就只能在課堂上邊解邊問，輔以powerpoint 或用visualizer 展示教學內容，答問的多是幾位優生，其他想學的都在聽，聽不明的就游游離離，順應要求把答案填寫在工作紙上。這種教法，多數不能即時察覺大部份學生的理解程度。有些不太警覺需照顧學習上的差異；更多是要趕書，講了、問了就是，到考試就比高低。不過，資訊科技的應用，亦確令教學的表達較多樣化。

要改善這類單向式教學，不能只介紹另一套師生互動的教學法，要在教學的限制及慣性中，給予回饋；例如：在講解的過程中，如何調整問題的層次，那些可給予學生多點過程時間作思考，或作短時間的討論；如何應用某些軟件，或其他能展示學生所學的方法，如舉手的方式，以讓教師即時知悉學生的表現。較複雜的概念關係自然以圖表或圖象組織幫助學生理清脈絡，對能力較高的學生，和他們一同製作筆記，應比只填答工作紙，較能鞏固學習，且不停留在憶記式學習中。                                                                                                                                                                                                                                                           (課堂教學效能探究之一)

2019.1.28 原文刊於692期教協報〈見微集〉

運用教學影片的好例子

觀了一次很好的小三中文課，教學目標是學習連續動作描寫。這是一個成功利用教學影片的好例子。 

教學流程共分五階段：(一)預習：學生先在家中看一段時下最熱的「任何仁」廣告短片，上課時與同學討論其動作，氣氛已高漲。

(二) 教學輸入：教師播出一小段有評述的足球比賽影片，並逐步細緻地勾列所提及的動作詞語，令學生理解何謂動作描寫。

(三)建構學習：學生分成八組，每組四人，用iPad 各看一小段不同的影片，如戇豆先生，搬重物的工人，玩魔術的小丑........。任務是要用文字先寫下描述動作，再用配音員的身份向全班旁述影片，組員要分工，讀、寫、聽、說能力共冶一爐，同學都極有興趣看其他七段影片，又要指出動作詞語，又要選最佳旁述，學習積極性高。

(四)鞏固學習：教師再播一段影片，用文字描述連續動作，再列舉步驟，如回憶動作，逐步描述，加連接詞等。

(五)產出(output)：任選一件為同學服務的事件，如收簿、做糾察….，然後描述一段連續動作。學生產出互相傳閱學習。

與教師在共同備課時，已提出不是為搞自主學習而設計「自訂目標」或「自評」的僵化及誤用的項目，如何令學生有動機參與學習，學得有效才最重要。在過程中，如需要學生先預習，在課堂作有效討論，展示所學，就最好不過了。
2019.1.10 原文刊於明報副刊＜教育心語＞