課外活動的目的

上星期寫了一篇學校應推廣跳繩活動，在群組內議論紛紛。

「你太out了，學校的課外活動跟以往完全不同，連棒球也不夠in ，不但有劍擊、欖球、高爾夫球，連冰上曲棍球也有，極多元化，誰還會跳繩。」

「除體育活動外，非洲鼓、茶道、劍道、粵劇，都有。」

「可能資源豐富，很多學校都標榜有四文五語，是課外學韓文、日文呢，學生都哈韓、哈日，追星，課外活動要緊貼潮流，要創新，學生才不覺老土，肯參加。」

「是呀！潮流很重要，幾年前韓潮初襲，我校已組學習團到首爾，說是看三星科技，遠早過推STEM，不過只在陳列室兜了一圈。」

一輪搶白，幾近無言以對。

又提出問題：在課外活動上，學校的教育目標是什麼，為什麼要推該項活動？

是提供多元化的活動以供學生選擇，擴濶認識？
是建基在學校某些強項，如附近有草地，某老師擅打非洲鼓？
是學校資源豐富，可購置高價器材，並展示與別不同的特色？
是優生的拔尖活動，其他學校學生望塵莫及？

我的想法很簡單，是回歸基本，跳繩是很便宜的活動，每個學生都負擔得起，更重要的是全校師生都可參與，可一齊跳，又有足夠的帶氧運動量，更可結合班級經營。設計及推動得宜，就不會沒動機。

曾到國內評鑑學校德育項目，在哈爾濱的一所中學，近千位同學在小息及午飯時間，在操場一同練習跳大繩，場面震撼，學生們活力充沛，笑容滿面，翻騰跳躍，互相支援提點。

校長說這是學校特色，是『德育』的一個重要項目。

2016.8.18  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

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學校應推廣跳繩活動

香港隊在「世界跳繩錦標賽」取得27金、26銀、26銅的優異成績，令人振奮；而且冠軍遍及個人花式、四人交互繩速度跳接力賽，及十五人的世界表演盃，確是驚人成就。

傳來的片段，年青小伙子們活力十足、翻滾跳躍，在繩圈中交义穿插，飛快躍動，在四人四段四十五秒內，竟做出連跳671下的世界紀錄，毫無瑕疵，嘆為觀止。期間隊友們默契十足，互相支援，外圍教練隊友不停鼓勵打氣，那一份堅持和毅力，真厲害。

跳繩運動不是奧運項目，沒有龐大的商業機構贊助，運動員非但沒金錢利益，還要自掏兩萬元作機票和食宿，支撑住的，是興趣和樂趣，堅毅與恆心。

跳繩活動，極值得在學校推廣，活動不需昂貴器材，且運動量大，形式多樣化，個人、雙人、小組、班級以至全校；由充滿創意的個人花式，到強調規律的大型集體繩操都可以，又便宜、又高量，有比賽意識，又有團隊動力。

跳繩亦是一項極佳的班級經營活動，能讓不同才華的同學各展所長，花式和玩法都可各自設計，又可以結合舞蹈和音樂，展示和表演都好看耐看，可建立班內團隊精神，互相比併時又會有身體接觸和衝突。

美國學者Richard Sagor曾做了一個有關街頭滑板仔為何肯苦練的動機研究，得出板仔群體持續努力的因素：要不斷進步，感得自己有潛能、會成功，有自豪感和團隊歸屬感。

推廣跳繩作班級經營活動應是異曲同工。

要重燃失去學習動機學生的心火，也是Sagor所提的幾個因素。

2016.8.11  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

游泳的體驗

打了四十年壁球，可能要被迫放棄了。

前兩年不甘心，想打好些，以跑步加強耐力，腿傷加劇。今年傷了三次，屈右膝就痛，不但上下樓梯有麻煩，走平路也一拐一拐。對此頗有經驗，只要停玩，疼痛自會減輕消退，又可重拾球拍，不過自我痊癒的時間愈來愈長，這次超過一個月了。

友人都勸喻不要任性，是停做劇烈運動的時候了，應改去游泳，有利康復。

二十多歲才習泳，當時很努力，目標明確，四種泳式也學懂，游到一定距離。任何運動，都要持續練習，才恆久，總覺得游泳太悶，不及打壁球過程中的趣味，也就只選在炎夏下水，嬉玩多於練習。

迫不得已，今夏 也就戴上泳帽泳鏡，以游泳作鍛練，並設訂目標，要游多久多長。眼看身畔不同年紀的男女泳客，泳姿美妙，來去自如，動輒游二、三十個塘，面不改容。我自慚形穢，且不慣帶泳鏡，總覺得有點束縛，游二十分鐘已想放棄，常不能達標，有點氣餒。

想一想，這不是辦法，也就不訂目標，不理別人，拋開束縛，自游其樂；怎知反而舒暢起來，游得更久更遠。

又有點聯想，我們在教學過程中，總期望學生能有精準目標，又可相互比併，成功的、達標的自然可喜，落後的、氣餒的又會否大受打擊，抗拒再嘗試。

學生能終身學習、持續學習，不是靠比併指標，而是在學習中尋到樂趣，肯追求意義。

近來推行自主學習，策略之一是要自訂目標，這些策略要如何理解，上述體驗或有點啟示。

2016.8.04 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

同一標準選美

上兩篇寫了〈教育與整形〉及〈教育的成果〉，及以往的〈什麼是好學校〉和〈學習的理由〉等等，都是一脈相承，帶出一個最基礎的問題：學校教育的目的。

普及教育之前，很容易找到共同答案，就是提供機會，要求學生努力讀書、考好試，找好工，賺錢脫貧。學校教育制度就是靠標準測考，以篩選排比定學生優次。

幾十年來，這個制度從沒改變過，都用同一標準選「美」，亦即是說，大部份社會人士、政策制定與推行者、家長、學校教育執行者，基本教育觀念沒有什麼轉變，都是抱緊「應試為本、優勝劣敗」的原則。

不只是香港、東方社會的每個國家的教育觀念也差不多，在集體學習的過程中，就是競爭比併，統一化、標準化、工廠化學習，就既便宜，又有產出。

偶爾有能力、有知識的中產家長，會嚮往教育自由度較高的國際學校、直資學校，甚或提出「自家教學」的觀念，都是少數，最受歡迎的仍是有歷史的傳統名校，都想像子女會因此有好成績。

偶然亦有標榜具特色，有另類課程、多元課外活動、其他學習體驗的學校，但TSA、DSE等成績一出，紛紛復「操」。

制定政策的，一邊描繪美麗願景，「學會學習、照顧差異、提倡創意創新」等等，一邊施以測考監控、減資源、殺校等措施，漠視個別學校努力，自不然會忽略融不入學校工廠的孩子。

這不是控訴或批判，是現象；也不羨慕歐美的教育制度、外國孩子的自由，因為教育是漫長的，深受文化規範，只能「在地」改進。

2016.7.28 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教育的成果

中學文憑試放榜，細閱了兩份報紙的相關新聞。

一如以往，尖子的成績都廣受報導，今年有四位同學考獲7科5**，都出自傳統名校、較往年少，亦沒有突顯某校出了多少位狀元，有點「贏在起跑線，不足為奇」的感覺。

反而6科5**的優生有較大篇幅報導，尤其是來自屋邨基層家庭，又能摘星的孩子。

有幾篇特別以住劏房、在不溫飽的環境下仍努力不懈，刻苦奮戰，考獲上佳成績，是典型東方社會，讀書脫貧的故事。

殘障孩子們走出歧視，挑戰自我，繼續升學的報導，仍令人感動。

有幾所學校都是以第三組別學生為主，今年都或會有十位、八位同學有機會進入資助大學，教師們應感欣慰。

有一篇特別吸引我，是一位6優生的媽媽曾是Band 3學生的教師，提到更重視子女及學生的品行，而不是侃侃而談，怎樣打造狀元。

這些都是每年放榜，傳媒關注的教育成果，幾篇報導，難以涵蓋，亦易以偏概全，不過基層及弱勢學生的成就，越來越為人樂道。

做了多年學校改進的專業支援，接觸來自不同家庭背景、早被標韱為不同組別的學生，對學校教育成果，及其歸因有很深感受，常帶着一連串的疑問，尤其是要用什麼指標去衡量一所學校的價值及其教師的付出。

狀元的多寡及他/她們的優秀成績是來自個人的努力？家庭的條件？學校的教育？補習的作用？

除了多了幾位入大學學生外，其他同學成績有否增值，有否失去學習動機？

為什麼沒有品德、服務、綜合體藝的DSE榜？

2016.7.21 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教育與整形

舊同事在群組傳來一則新聞，有關今年的韓國小姐選舉，網友發現所有參選佳麗都像是同一個模樣，眼耳口鼻都是整出來的，選的不是美，是整形師傅的手藝。

群組內議論紛紛。

「初看想笑，再想想是無奈，可悲，為什麼要否定天生的外表？」

「身體髮膚，受諸父母，真不明白為什麼韓國父母要帶子女去整形？」

「每個個體都有其價值，為什麼要崇尚單一標準？」

「用哪個明星、名人的模版最美、能當選？」

「教育界其實一直在做同樣的事，為孩子整形，要合模，合標準。」

教育也確是為孩子整形，最快捷簡便、價平而又具效率的，自然是用學校機器「啤」出來，這毫無新意，「學校不是工廠」已是一世紀內讀教育的老話。

多年來，制度其實沒有什麼改變，都是要、想選「美」，用學能測驗還是TSA，HKCEE還是DSE，只是換一個模版，一樣照「啤」。學校雖多了大量特色，體藝活動數不勝數，但都是為制成品添件衣服，戴上頭飾，仍是同一個體形模版。

何美儀、趙永佳的休學優學報導，上星期日的應是總結篇，更為香港教育制度斷症：沒足夠資源照顧個別學生，只要求孩子合模，聽話、服從，用同一套標準作評核，主流學校都隨著公開試成績的魔笛起舞，罔顧孩子的個別能力及特性。一年的休學體驗，非常寶貴，更關心的是孩子能否適應、和應否融入主流框框。

問題不只是制度和學校，是要思考什麼是「美」？為什麼要參選、要競爭？

2016.7,14  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

觀課答客問（二）

「你提到觀一堂課未足以評核教師能力及學習效果，可否加以解釋？」

「先說一些體驗。到學校作專業支援時，常被要求做全校觀課，以改善教學。在這情況下，觀課只作教師發展，不作考績。有時在某些課題，教師只設計幾條討論題目，把大部份時間讓學生分組討論，每組再匯報幾分鐘，總結一下，40分鐘就過去了。學生展示時又確實能列出幾個要點，課堂學習是暢順的，尤其是當學生水平不錯，又或者是聽話懂配合的一群，這樣，就不能只觀學生在一堂課上表現而評核教師，因教學能力沒在學習過程中展現。有些甚至是刻意設計，以廻避被觀課、受評核。其實，迴避不到，高效能課堂就要視討論題目的層次、教師的總結能力，討論前有否恰當輸入及閱讀資料等等。」

「有學校都在推行內地式的自主學習，都是課前預習、學生分組討論，組長作小老師匯報，作展示，還課堂給孩子，教師說得少，也未必能在課堂上展現能力。」

「我沒有作追縱式的教學研究，不能太武斷的評論。因為要長期作個案觀察研讀，才較可能歸納出這類自主學習的成敗應歸因於什麼，是學生的個人水平、努力程度、養成的學習習慣，還是教師的教學設計、課程內容的恰當性、考評的要求等等。從觀一堂課作評核的習慣中作反思，就是提出在資訊科技的學習世界，課堂外的學習，例如上網讀資料、看教學影片，而又可能是個別教師促導，甚至是科目領導、群組設計的，應如何準確評核。」

2016.7.07  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

觀課答客問

在研討會上提出對觀課、評課與考績的關係，引起學校領導的提問。

「我校相當重視課堂教學，教師表現是考績的重要部份，科主任都要觀課,都是用『多項目、打分數』的觀課表，評核科組同事，總有同事不滿意，如何改善，是否應要設計一份全新、更客觀的觀課表？」

「關鍵不是觀課表，有人認為數字客觀、重要，分項越多就越仔細，就更能分到高低，被評的便無話可說。其實評課並不靠在分項上打分，因重要性不同，例如學生參與度高，師生互動強，能應用電子科技，可惜教學內容太淺太少、目標不恰當，學習者不達標，其他分項很高分也不是好課。」

「那麼一定要專科專觀嗎？」

「科主任作考績觀課就是這個意思，評課者的專業能力就重要。一是經驗，是否觀得夠多，那麼年資與科組大小就有關；二是對教學法的掌握，這不一定是靠豐富學科知識，掌教務的領導、或校長可能更好。」

「那麼為免爭拗，不做考績觀課可以嗎？」

「我就一定做，不入課堂，不知學生表現，不知教師教學及處事能力，更要令同事知道學校應最重視什麽。要培育的是校內教學領導的觀課專業能力，就是如何令被評者服氣。要學習的是全面掌握教學的流程，記錄各教學部份的時間及任務只是其中一項，更要不斷代入施教者，想想他為何這樣做，及大部份學生的能力、反應是否配合。最重要的，是提供建設性的回饋，令被觀課者感覺有所增益，感到心悅誠服，也不會爭拗。」

2016.06.30 原文刊於明報副刊〈教育心語〉