一雙手

朋友從網上傳來英文小故事，我翻譯及改寫了部份。

年輕人懐着極度興奮的心情，來到心儀已久的跨國大企業面試，是最後一關了，由總裁接見。

他的學業成績非常優秀，具良好表達及溝通能力，儀容得體。

「你有沒有得過獎學金？」

「沒有。」

「誰幫你交學費？」

「父母。」

「他們做什麼工作？」

「爸爸是地盤散工，媽是洗碗工人。」

「你需否做part-time，幫補一下？」

「爸說我只需要努力讀書，考好試。」

「有沒有做家務？」

「媽媽不讓我做，她說做得比我快。」

「可否讓我看看你的一對手。」

年輕人伸出了完美無瑕、白嫩細滑的一雙手。

「今晚你父母回家後，你試試幫他們洗手，明天你再來一次。」

年輕人非常失落、惘然。

他照總裁指示，待父母回家，打了一盆水，幫他們洗手。他撫着媽媽的手，赫然發覺竟滿是皺摺，傷痕處處，細細的挪，媽呼痛，關節都發炎；他記不起上一次觸碰爸爸的手，是多少年前的事，他摸着的手，像是有刺的，手面都鋪滿厚厚的老繭，見不到掌紋，手背是盤根錯節的青筋。

他的眼淚簌簌而下，洗得很慢，很細心，不想停，要把父母幾十年來，手上積累的油汚黑垢洗到雪白滑淨。

第二天，他依約定再見總裁。

「有沒有幫你父母洗手？」

「有，洗了一整個晚上。」

「有什麼感覺？有什麼期望？想簽約入公司？」

「我只希望能跟爸媽對換一雙手。」

2015.7.30   (原載明報〈教育心語〉)

弱勢學生學英文

日前，有綫電視新聞小事大意義《英文一定得》，記錄了第三組別中一學生，用另類學習方法，學好英文的情況。在影片中，學生先分小組，透過適合其程度的讀本教材，學習生字及句子，再配合主題，實踐及延伸學習，例如從到超級市場購買食物，及製作菜式中學英文，並可用全英語介紹。鏡頭所見，多位同學都充滿信心，努力表達。

這就是在本欄五月七日所述的《英文起動計劃》中途成果。
弱勢中一學生，沒足夠資源學英文，早輸在起跑線上，積累的失敗經驗，打擊信心，全面抗拒學習。

要同學重拾學習的自信和動機，我們利用這個抽離式周末及暑期計劃，逐點處理學習困難。

首先是有恰當的讀本，有很多同學只是小三、小四程度，但題材要符合其智性發展，要充滿趣味，有運動、科探、歷史、大自然等。

導師們要受培訓，不但要懂得教，更要做班級經營，理解學習難處，關懷愛護同學，在多項户外體驗活動時，建立亦師亦友，共同努力的正向氛圍。

多樣化展示學習成果的方法，傳統的默書測考都要加點創意，笑着做，且要一定做到；大量的口語展示機會，不怕講，更不怕錯；學生要做到高參與、多展示；導師要有高期望，快回饋。

從「拉牛上樹」式學習，到「放胆豁出」展示所學，這群弱勢學生確實大有進步。
感謝九龍倉集團的企業社會責任，提供大量資源，扶助弱勢學生，讓他們重燃學習英文的動機。

希望學生的某些成功學習經歷，在回歸「常規」時，得以持續。
2015.7.23  (原載明報〈教育心語〉)

自主學習要恰如其份

接大量邀約，主講「如何推行自主學習」，因分身乏術，只能推卻。

常笑說：「聽我講完，你們會更迷惘，不來了。因為我會不斷問什麼是學校認為的『自主學習』？為什麼要推行？針對哪類學生？什麼年級？哪個學科？有什麼具體目標？」

「自主學習」很討好，又可以任意解讀，尤其是在電子科技發達的時代，學生透過平板電腦、手機、影片，及教學軟件學習，任何時間都可以進行，不是很自主、很好嗎？

龐永欣引述台灣教改推手及人本教育學者史英對潮流「翻轉教室」的見解，值得細味。由「老師自製教學影片，學生在家觀看聽講、在課堂討論」，不是很理想，很主動嗎？史英認為要學習有效，應改進的是教材內容和教學方法，而不是對着大量無質素的單向講解短片。

有時聽到學校搞「電子化自主學習」，目標是拍數以千計的教學短片，放上平台，讓學生隨時觀看，還強調不花教師時間，「隨便」用手機自錄就可以，不禁啞然。是否因為要「推行」，要掃除「礙」，就不問質素，不問效果？

韓孝述亦提及史英強調『精進教學』，教師引導學生探索的重要，更同意美國學者Thomas
Guskey的看法，課程與教學改革的許多設計，都只是常規教學的補充，而不是常規。

常規教學，不是傳統講解，而是在課堂內，令學生能參與，學得到的教學。

我看「自主學習」，是課堂外的學習行為，如何恰如其份，配合課堂內的有效常規教學，包括不過量，注意學生的學習平行衡，及具質素，即無論是預習或觀片，有準確目標，起真正的學習作用。
2015.7.16  (原載明報〈教育心語〉)

卓越教學

香港教育學院成立卓越教學發展中心，在開幕禮論壇上，主持人問了我一個問題：「卓越課堂應具備什麼特質」，引發一點思考。

從教的角度看，大抵是教師教態好、學養佳，有清晰學習目標，恰當教學策略，學生學得到，能達標之類；突然又想起「學會學習」、「自主學習」等名詞，卓越課堂的特質又是否需要「還課堂給孩子呢？」

課程和教學是不斷發展的，不同時期都可能有不同要求，我在想：有什麼是恆久而持續？

我答得很「虛」，用了三個詞語描述教師與學生的心理狀況。

第一個是「愉悅」，教與學的都投入課堂，自然而沒恐懼，如沐春風，比「快樂學習」多點含蓄，比「活動學習」多點矜持。

第二個是「滿足」，教與學的都處於心理學者 Csikszentmihalyi
所說的「暢態」(Flow)，學生的滿足，來自「啊！明白了，難題解決了，我做到了」的暢快，知識得到增張，能力可以延伸。教師的滿足，來自付出努力後，見證學生的學習成果，及能力的展示，有點會心的「自傲」。

第三個是「驅動」(Urge)，教與學的都有一種渴求和推動，很想延續，是Urge to learn and
teach。教師會很興奮的想着如何改善這一課，教好下一課；學生會急不及待的完成課後的作業，主動搜尋更多知識及資料，熱切期待下一課的來臨。

這一個答法，看來是不及格了。因為沒有把卓越分做二、三十個項目，每項目再打分，沒總分，沒得比較；又沒把課堂時間硬性細分為不同階段的活動，不具體，不知有沒有以學生為中心。
2015.7.09  (原載明報〈教育心語〉)

學校改進與教學改善要有針對性

十多年來，一直以大學及學校夥伴協作的形式，為學校改進作專業支援，屈指一數，可能全港有超過一半的中、小學有同程度的協作，雖然改進項目的重點或有不同，但都強調改進行動是有針對性目標，有配合學校情況，有些憑證或數據來實施的。

本來這些以項目(project)形式進行的計劃，因資源關係，要惠及更多學校，多以一、兩年為限。我們的計劃算是異數，持續一段較長日子，經驗的總結亦較反映學校改進的實況，無論是進步，還是停滯不前的因素。

每次到兩岸四地作學術交流，以至接待海內外學者、教育官員、校長及教師的參訪，他們既羨慕我們有這麼多資源作專業支援及教師發展工作，卻詫異我們不交出一條成功的方程式，及一個可照辦煑碗的模型(model)。我們提出的仍然是要先理解在宏觀層面上(大齒輪)，學校的目標，是為照顧及期望甚麼「樣」的學生，達致甚麼目標；及具體行動項目(小齒輪，尤其是課堂教學)有否針對性地改善學生哪一方面？是公開試成績？增值數字？還是學習狀態和學習含金量？而不是大鑼大鼓，藉支援學校改進的經驗，推出「優質學校運動」，列出成功指標、條件、策略、準則，向前邁進，不成功只因為執行不力。

擬此文題目時，自己也失笑，「學校改進與教學改善要有針對性」明明是常理(common sense)，卻煞有介事的列出，其實是有感於很多學校的改進措施、策略及行動都不建基於學校本身的狀況，不明白學生的學習能力，不理解教師的教學能量，沒掌握具體成果及目標，勉強推行，又錯誤評估策略的效能，而不厭其繁的作提示。

相對其他地區，香港教師發展的機會非常多，除了是投放於教師發展的資源不少之外，亦因為教師通曉英語，資訊發達，容易接觸西方的教育理念及教學策略，近年又多到海峽兩岸作教學交流，學校亦較以往開放，互相觀摩分享，教學知識增加，都有摹仿、想改進的意識。這些「改進」，有時是由上向下推動，包括教育政策、辦學團體指示、學校領導督促；有時是來自西方的學理帶動，由學者鼓取；亦有是因觀摩後而自發改變的。

這些學習和改進，其實是值得欣賞和令人鼓舞，不過在進行時，卻要面對一個很大的限制，就是教師的「能量」(capacity)能否配合，一是「時間」能量，因為教擔沉重，很難卸下教學習慣，包括要「完成」既定，卻不「恰當」的課程，亦鮮有在教學團隊裏，開心見誠，反思個人教學弱點，及教學效能。二是專業能量，每一個在教師發展場合聽到見到的，都會有令人雀躍，想摹仿的可能，無論是現在風行的「自主學習」、還是前些時的「合作學習」，較積極主動的校長或教師，多看到表面展示的成功，想推行及移植(transplant)，倒模；其中一個最大的「心結」，是要全面「推」，才「動」，卻少有就學校的實況，教師與學生的能量及學科特性，而有針對性的目標。隔了一層的前線教師，也就只可為「應付」要求，為「推」而「動」。

當然，亦見到有些改進是恰當，有經調適(adapt)而轉移(transfer)，但這種學習轉移，要有深厚專業教學知識和高敏銳度的教學領導，在校內仍比較缺乏。

反而，從學校本身開始，一同探討學習上出了什麼問題，在個人、科組內提出有針對性的改進行動，試行，看效果，修訂、再改進，更實在，是在學生及教師的「學與教」習慣及基礎上良性延伸，而不是全校要「推」什麼學習。

可惜學校都受什麼要撰寫三年發展計劃綁緊，以為每三年「搞」及「推」一個「新名詞」才符合要求，或被認為是進取，遲些再分析其問題所在。

2015.4.20

學校發展計劃的問題與局限

上期《學校改進與教學改善要有針對性》一文中，最後提及「學校都受什麼要撰寫三年發展計劃綁緊，以為每三年「搞」及「推」一個「新名詞」才符合要求，或被認為是進取」，今期分析其問題所在。

自二零零年推行教改，早期，一直有幾項極紛擾學校的問責措施，學校發展計劃(School Development Plan)、學校自我評估(School Self Evaluation)及校外評核(External School Review)，到現在仍困擾教師。就在這一、兩年，學校發展計劃的三年循環期剛到，學校就忙於「尋找」「新項目」成為關注事項，以填好規範表格，有「強弱機危」、「預期成果」、「實行策略」、「成功準則」、「評估方法」等，上呈、上網，以增透明度。但為甚麼要進行這些「新項目」，要針對學校改進的哪些問題，為甚麼是三年要「尋新」，不是五年十年，項目如何評核其成效等等問題，很多時都因為教務工作繁重下，及在沒清晰及豐厚的知識理解學校改進的理念及策略，也就變成人有我有，走過場式的項目，徒勞無功。

這其實很難怪學校要應付政策指示，而漸漸淡忘反思和判斷「甚麼才有效，甚麼才應做，是否具成本效益，新項目為甚麼好過優化舊項目」的意識及能力。

就以上文提及的幾項措施為例，推行的背後都有很強的理由。

從管理的角度看，學校應該有一個系統性的策略改進計劃，循序漸進，以達目標，是很理想和自然的，也就是非常空泛的計劃(Planning)、推行(Implementation)及評核(Evaluation)了，照做就是，反正有規範表挌(template)可遵從，只要做好三個關注事項就可以。

問題就出在學校發展和改進項目極多，這三個項目規模大小，如何具針對性，是否學校改進的優先，如何凝聚學校共識，涉及很多教學專業知識，大量數據(最主要是學生成績、增值表現等)，教師教學能力及學生課堂表現等等，改進都要有針對某個具體問題而改善，而很多都不是太大型，全校性的。例如：在全收第一組別的英文中學，有一、兩科學生成績持續幾年下降減值，自要找出原因，有針對性的改善，這項改進行動，成功指標具體而明確；又或者大量學生都來自弱勢家庭，入學時成績水平差，學習動機極弱，需要拋開教科書，設計合適課程，多體驗式户外學習，做好班級經營，這是較大型而重要的學校改進，理念要清晰，更要凝聚教師共識，有專業培訓，但成功準則卻相對模糊，改進前期，質性多於量性，且要較長久持續的跟進。

上述兩個例子，都多不會放在學校三年、周年發展計劃內，即學校真實的情境情況不會在計劃內描述，以免學校及學生都被標籤，就只好找一些更普遍性的「流行」項目，作為發展計劃了。這本來無可厚非，確實是政策要求，又要顧及教師、學生、家長等心理，總之，有改進就是好。

不過，學校現在不用在四大範疇，二十九個項目上作自我評估，打分，只需向校外評核小組展示和檢視關注事項，就容易出現不對焦的學校改進項目。例如第三組別學生課堂學習動機弱，是因為教學沉悶，缺乏合適視聽教材，應對症下藥，第三組別學生要教師關懷指導，學得豐富，有適切回饋，階段性成功感，但學校的潮流關注事項卻是「自主學習」和「電子教學」，在三年內製作教師教學影片，或大量練習工作紙，放上某個網絡平台，讓學生自主學習，成功準則是一千條影片及習作。課堂教學講解沉悶，拍片、「翻轉課堂」就不悶，會自主學習？

是否對焦式的改善，讀者自行判斷。

2015.5.11

課程與教學改進：聚焦、深化、持續

上星期蒙教育局邀請，在小學課程領導的聚會上，向約四百位小學校長及中層領導主講一小節，題目為「學會學習2.0」- 整題課程發展新里程。

我其實沒有甚麼發展新思維，只是在領導優質學校改進計劃時，先掌握多角度的學術知識及教學理念，在支援學校的過程中，探究及反思教學行動效果，把經驗總結和概念化(conceptualization)。

在主題之下，我加了兩點：「聚焦、深化、持續」和「為何做、做甚麼、如何做」。

常認為學會學習之類的願景，太浪漫而空泛，像天上的星星，可觀而摘不到，但作為教育或課程的引領，無可厚非。當2014年修訂基礎課課程指引，提出在課改十多年的現階段，要集中在「聚焦、深化和持續」課程與教學改進行動，是正確的方向。

甚麼是聚焦？

宏觀點看，是指學校的發展計劃與學校最廹切要改進的項目的關係？發展計劃的關注事項是否憑證為本(evidence-based)？數據引動(data-driven)？

我在上兩期寫的兩篇文章《學校發展計劃的問題與局限》及《學校改進與教學改善要有針對性》，就是談適合本校校情，有憑證的制訂行動計劃，而不是跟潮流，找個新名目推行，例如學校弱勢家庭學生多，學業水平落後，學習動機弱，也就應聚焦於設計恰當課程，搜集更豐富的視聽材料或利用合適資訊科技，給與足夠學習過程時間，做好班級經營，多些關懷，就是聚焦於弱勢學生的學習。不過當現在風行電子教學，有學校製作大量電子習作或錄影教學作「翻轉課堂」之用，並作分享，以為創新行動就是如此，精力都用在製作，而不在探究效能。

所謂數據引動，並不是只看某些標準試成績，而是指在學習的歷程中，一直要憑數據檢視是否學得到的問題。

甚麼是深化？

我一直最關心學習效果，要知道甚麼教學行動有效和具成本效益。說易行難，評鑑教學行為的效能非常複雜、專業，有學理、有研究，曾引述學者Hattie的學習效能的後設研究(meta-analysis)，這裏不贅；而且小型的行動容易控制和記錄效果，大型的全校行動效果不易量度，較模糊。我提的並不是「堅離地」的學術研究，而是用較多教學經驗和常理(common sense)，反思和判斷學習效果，例如花了大量動作和資源在行動上，只得輕微效果；或明明想透過行動令學生在寫作技巧上有提升，卻只是得出學生的互動增加了的結論，是無厘頭的。我較喜歡「深化」這個詞，有深入些探究的意會和思維，而不是輕輕改善優化某一項行動。

談學習效能不能不提不同能力的學生，所以接受及照顧學習差異這課題是教師永恆的任務，不存在過往三年發展計劃已搞了「照顧學習差異」，現在要新搞「自主學習」、「電子學習」的思維，而是具體些，有焦點的為甚麼學生提升甚麼學習效果。

在這裏再提：在照顧學習差異的策略上，各校有否總結出一些心得？有甚麼值得做與不值得做(Do's and Don'ts)，有效與失效？

甚麼是持續？

自2000年課改到現在，不談學制課程及考評的重整，學校仍有很多「新猷」，都不一定是教育政策要求，有推動四個關鍵項目，共通能力，又有所謂培育多元智能，學習及提問技巧，一輪「腦操」、「腦圖」，又全校搞合作學習，「元認知」一番。

我們可自我檢視，有那些是有效果，有持續性，可留存優化深化呢？

現在自然是流行「自主學習」、「電子學習」、「翻轉課堂」。

相信自主學習是近來各校發展計劃的一項，但為何要做？做甚麼？如何做呢？

我寫了相當多有關自主學習及照顧學習差異的文章，可到教協網頁或QSIP網頁 http://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsip/article_new.html下載。

2015.6.8

「學會學習2.0」：答客問

我不是教育局官員，準確的「學會學習2.0」是甚麼，應由局方解讀。不過，六月三日獲邀，在小學課程領導的聚會上，向約四百位小學校長及中層領導主講「學會學習2.0」，提到從2000年到現在，我從文件及到校支援學校改進經驗中，如何着課程發展及教學改進，並提及「自主學習」的風行，課程領導甚感興趣，惜時間太短，未暢言，現以答問形式，再加闡述。

問：「學會學習2.0」是不是即推行「自主學習」？

答：從研讀文件到聽官員解釋，我得不到這個結論，我以為是課改十多年，學會學習的浪漫理念，經實踐後，好好檢討反思，如何「聚焦、深化和持續」，無以名之，就借用科技術語「2.0」，且課程一定是持續發展的，不會錯。

問：從「學會學習」到有「自學能力」，不是順理成章嗎？

答：兩個都是空泛概念，任何學習經歷都可以令學生學會學習，有自學元素。

問：那甚麼是「自主學習」？

答：我不懂如何簡單定義，因為不認為，也不認同是有一套形式令不同能力學生，在學習不同的知識中，都能規範其學習產出，包括學業成績，以至較模糊的自學、思維、探索等能力。當然，「自主學習」是相當討好的名詞，我們可以把一切教育進步主義和觀念連上，但實踐上就要確定學習目標及成效。

問：你即是反對推行「自主學習」？

答：不，我只反對無清晣目標，只形式化，不知為何而做的任何計劃。過去幾年，我從閱讀文獻，到國內外觀課、訪談、深入探索稱為自主學習的目標、形式及效果，寫了多篇有關自主學習的文章，粗略的分為三個取向，都有自主學習的元素，亦述說了理論迷思，實踐方法，都記錄在本欄627至642期內，萬多二萬字。「自主學習」作為教學改進的旗幟，有甚麼好反對？

問：就是不想讀文章，又要思考及設計，可否寫一個按部就班的指引，提供一個框架，跟着做就可以？

答：如果「自主學習」是一個機械式規劃的教學步驟，無論是在課前、課內、課後，寫指示、畫框架，毫無難度，只可惜我不認為自主學習能力的培育，是機械式的。

問：我都讀過你的文章，但落實時，不知從何入手，我校的學生水平弱，家庭支援很差，請告訴我如何推行自主學習？

答：那就不要推你所謂的自主學習。弱勢學生要「湊」，要「教得豐富」，做「班級經營」，建立「課室常規」及「學習習慣」，這才是對症下藥。培育學習習慣也有自主學習成份呀！

問：你說的我們都有做呀！你提過做好預習，注意課堂活動的有效性等等，我學校未來三年的學校發展與周年計劃都是把推行自主學習作為關注事項，不知如何填那個「表格」，如何規劃三年，如何貫串至各學科的周年計劃？

答：問題就出在何謂關注事項及其與三年發展計劃的關係。關注的不是「有沒有、應不應」推「自主學習」，其實是關注學生的學習動機不強，成果不顯，品德下降，家庭支援不足，教學效能不彰、沒有照顧學習差異等問題，所以每一級、每一班、每一組、每一科都可能用不同的策略，以解決上述的關注事項，且可能不是三年的，要撰寫恰當的計劃，不是想法填那個規範的表格，個個學科領導，都惆悵如何在表現準則下量化成果，所以就有傾向三年內有多少班搞自主學習，有沒有自學手冊，多少個導學案，幾多條教學影片，用了多少個ipad，而不是針對上述真正要關心及解決的學生問題。所以，真正有效的發展計劃，再不應是人推我又推的某計劃，填簡化的「強弱機危」或「表現準則及成效」，而是檢視及述說自己學校過去三年、或更多年的故事，找出真正的關心事項，上下一心去做。

問：你仍未答如何推行自主學習，可否具體些？

答：「如何做」之前，要知道「為何做、做甚麽」。我寫了很多具體的實踐方法，可翻閱，不過確實沒有具體到可搬字過紙、對應式的框架、表格、步驟、時間如何分配之類的東西。

2015.6.29