不只TSA一把尺

真正要討論的，不是全港性系统評估(TSA) 測考形式、題目深淺等問題，而是初小學生的教育目的及學習生活應是怎樣？

擁抱標準試的，總振振有辭說要有一把尺，量度學習產出(outcome) ，才知教育成效，只要把「尺」微調，縮窄減短就可以。這是沒對焦的檢討，學生的學習產出並不是只得TSA一把尺，當TSA已變成高風險的測試，學生的其他成就，都被掩蓋；學校內的多元化學習活動，也被擠掉。而且標準試只重常模(norm) ，計產出，不理輸入(input) ，不重入學時的差異，更無「增值」意識。

早年教改課改敲鑼打鼓，祭出「學會學習」的旗幟，強調以學生為本，著重多元化學習，提倡閱讀、專題研習、探究學習，推廣校本評核，不以一試定生死、持續評估等等，都是向國際學校取經，從只懂應付考試的「高分低能」式學習轉向，培育更多愛上學習、終身學習的學生。小三TSA，是眾把尺之一，校內考試已有，卻嚴重影響學生學習，而有時限的紙筆測試，找標準答案，高階思維與創意都考不到，為分高低，會多加「耐煩」、「腦轉彎」題目，沒意思。

香港的學生、家長和教師都是非常聽話的：傳統的規律式學科學習，家課、習作、課外活動、大小測試，都不能少，TSA操練又不能缺，課程指引美麗新要求一定會跟，自主學習、電子學習、科學科技，缺一不可，學與教的都擔不起，早已不勝負荷，初小學生尤甚。。

當局可以讓國際學校、傳統名校直資小學不考TSA，信任他們校內的多把尺，對其他學校為什麼有不同標準呢？

2015.12.24  原文載於明報副刊版〈教育心語〉

易地而處

「易地而處」是教學上的最基本原則，即從學生的角度看學習，學得到才是好教學，為什麼很多施教者做不到？

究其原因，有兩點：一是教師自己知識水平高，能力強，根本看不見、感受不到學習者的難點及難處，也就完全沒有易地而處的意識；二是在學習者中，總有部份人學得到，即有指標或標準，學不到就變成是落後者自己的問題，與施教者無關，而且人的某項能力被看成是常態分佈(normally distributed) ，有常模(norm) 就自然有高下之分，不達標就要「催谷」，也不明什麼是易地而處。

擁抱競爭、勝負、標準的管治「精英」，最喜把人的某項能力以數字排列，因可比較，分高下。美國「沒一個孩子落後」(No child left behind) 法案，其實是期望沒人在統一標準試「肥佬」、人人達標，導至狂操測考，甚至做假分數，與其標榜的重視個人智能，才華、特性，背道而馳。

香港的TSA，又是以科目成績是否達標，高下比較，作為教育效果的證據，如果是不需催谷操練的低風險測試，作為眾多教育過程的指標之一，也較容易理解，現在卻扭曲學習。不過，在小三做統一測試，毫無必要。

上星期世紀版，余詠恩女士寫的〈我女兒一年級為了TSA要學方程式〉，很觸動、感慨萬千。她道出了對一個初小孩童，教育目的及學習生活究竟是什麼的重要問題，以TSA測試帶導學習是否公道有效，更指出測試專家認為題目深、分數低沒問題，都可以找到「常模」、排高低，卻沒有易地而處，感受八歲孩子受操練測考煎熬、面對失敗、憂慮、痛苦的同理心。

2015.12.17 原文載於明報副刊版〈教育心語〉

學太極的類比

同事退休才學太極，打得非常出色。我以太極做類比，談談學習模式。

從無到有的基本技巧，靠的一定是指導，這就是學者Joyce的經典分類：行為模式(Behavioral model)，是照辦煑碗，但那「辦」的鋪排步驟，動作的連貫，講解的清晰，示範的質素，至為重要，是程序式學習(programmed learning) ，與學校學的數理知識，近似；網上的大量學習，無論是用影片講解，還是練習測考，也是這類。程序鋪排千篇一律，不難，關鍵在指導者能否易地而處，從學習者角度看，及知否掌握(master) 多少所學。在學校只趕書和操練，重程序不重掌握，製造大量學習失效。

太極招式多，要記憶，是資訊處理(Information processing) ，比較很多學科知識的學習，要歸納、擴散、探究，較簡單，找到適合自己的記憶方法，勤加練習便成。不過，能理解招式的形態快慢、呼吸吐納，對氣之運行、血液循環的作用，才起從形轉實的效果。對學習內容的理解，概念的澄清，不能掉以輕心。

個別指導確實能改善招式，個人有所得益，但集體學習有種團隊氣氛，有時天氣冷想偷懶不學，也有點壓力，且可互相切磋砥礪，是社會化學習模式(social model) ，Vygotsky的社化發展理論有道理。不過，團隊是否停留於融洽快樂狀態，還是起促進學習成效作用，視團隊內學習者的功力。

要再進一步，是從內心發出的喜愛，找書讀，看示範影片，能自省反思，可算是學習上的個人模式(personal model) ，或與現今流行的自我調適學習(self-regulated learning) 的自我反思階段有點類近，是高階深層學習，學習者已是高水平。

學習，不是一蹴而就的。

2015.12.10 原載明報〈教育心語〉

自主學習實踐系列二：自評、思維框架與反思

有一段時間，學校都瘋狂搜集證據數據，以應付「學校自評」及「校外評核」的要求，事無大小，都用一份簡化而又不一定對準目標的評鑑(evaluate)問卷交代，以為有數字就成，其實評鑑、評估(assessment) 都是很大的學問，不只是一紙問卷。

自我調整或調適學習(self-regulated learning SRL) 的推行，有自訂目標、學習策略及自我反思的不同階段，在實踐時，又以為自我監控學習就是自評，也就出現了「我學會了XX、我明白了XX、我認識了XX」的表格。其實填了這種問卷，無助學生思考或形成行動，以達至自我訂定的目標。

上述的自評表，最大的作用，是一種學習後感覺的表達，是否真正學得到或做得到是要由學生展示，即在考核上達到某些標準或成績，不是靠感覺。

學校為推行某一種行動計劃，都要急於實踐，且要全校全科進行，對低年級的同學，填填這些感覺表格，作為一種學習後培養想一想的習慣，也無妨，但在每課或每單元都機械式的填自評表，以為是反思，就不恰當。

Zimmerman把SRL分為前備(forethought) 、表現(performance)及自我反思(self-reflection)階段，每一階段都可寫成行動目標或認知策略，但簡單點說，只是要學生養成良好學習習慣，訂立目標，應用學習策略，並會不斷在學習歷程中，自省及反思問題所在，再加以改進。SRL的自省及反思，是學生在一定的知識基礎及成熟的思考上，才容易發揮，亦無一定的形式規律。

自省及反思的意義，就在能否有行動幫助自己有實質的改進。

假如自己的學業成績不符目標，應反思的是：

我訂立的目標是否過高，還是不夠努力？

我是否在温習各科的時間上失去平衡，花太多的時間在某科上？

我是否應多花點時間閱讀試題才作答，還是用「先淺後難」方式應試？

我需要改變我的作息習慣嗎，尤其是在考試期間？

我温習的方法是否出問題，如何温習才可以加強記憶？

我是否要多做幾份past papers，才有信心應付考試？

以上的都與學習習慣及考試技巧有關，亦很容易把反思變成行動，是對自己在學習上有「回饋」(feedback)，有「由此到彼」的學習改進和增益。要養成上述的反思習慣也不容易，不過可由低年級做起，最先都是要靠教師花心思設計反思問題，循程度而改變，不是只填劃一的「哈哈笑」自評表，或另一極端，要求學生日日堂堂在寫毫無指示或引導的反思日誌。

以下的反思卻與認知學習略有關，是發自內心，追求改進的反思。

為甚麼這位同學的作文常得高分，他/她的語句有甚麼特色、文章結構有甚麼不同？

這個科學實驗的結果正確嗎？還有沒有其他的方法進行？

這個故事雖然引人入勝，但結局應更出人意表，如果我改寫，我會………..。

我以往一直不懂答這類數學題，現在終於成功了，是甚麼原因，難點、關鍵點在哪裏？

上面所提的認知策略反思例子亦是要靠教師引導而成就的，在資料傳送式教學成長的學生，少作學習反思，但好教師就通常能以高階提問，引發學生的好奇和探索，再反思。這也就是教師的有效回饋，即提供的回饋，能令學習者控制(monitor)、指向(direct)及調適(self-regulate)自己的學習，達至目標。例如教師向學生說：「我很高興你在閱讀理解的學習，遇到不明白的句子，你會多讀幾遍，這樣做，有沒有幫助你加深理解？如沒有，你會否嘗試其他方法嗎？當你完全理解後，可否告訴我你如何解決難題及為甚麼懂得這樣做？」尖子精英的學習反思是這樣練成的。

填滿幾十款圖象組織或思維框架，多是資料整理及分類，沒高階思維，更沒反思。

                                                                                    (自主學習實踐系列二之三)

2015.12.07 原載652期教協報〈見微集〉

學習動機

舊同事退休，最想玩想學的是體育活動，因必須保持健康，卻學得最差。最有成就的，是扭波，可徹夜不眠，還設計新花款，因為對工藝特有興趣。

這就是兩種學習動機的問題，前者是功能式，是需要，外在因素驅動，當學習中途面對太多失敗，便會離棄；後者是來自對學習的內心興趣，有渴求，有衝動追求成功，不怕失敗。

這是頗顯淺的道理，老生常談。忽然有點聯想，成年人學習，可以就自己興趣、需要而知所選擇，在我們教育制度下的中、小學生，其學習動機是如何孕育？其積極性是如何調動的？

昨天，小三學生在立法會全港性系统評估(TSA) 公聽會發言，說不想操練考TSA，只想有點時間玩，有空暇做運動，給他們一點私人空間，做喜愛的事。

持續的學習動機是發自內心，是要喜愛的，當我們的制度，不斷靠操練、考試、指標扼殺學習與趣，而又以因得到高指標分數而沾沾自喜，只能製造淺層學習者(surface learner)，即由外在功利式驅動學習，恐懼失敗，追求成績的學生，學習策略上也就傾向強記硬背，最好是縮小學習範圍，捉中題目，有考題「貼士」；就算因此成功，也是少數，因在學習過程中，大部份已因失去興趣而離棄學習。

這其實與二零零年教改提倡的「終身學習、全人發展」的理念、及課改「學會學習」的原則背道而馳。潮流推行自主學習，要求學生做學習的主人，希望他們主動、自學，自我追求和探索新事物，制度上卻是無盡的紙筆測試，能不欷歔！

2015.12.03 原載明報〈教育心語〉

學習的心得

舊同事退休三年，為保身心健康、生活充實，一切康體活動，全都報名參加。

退休前沒機會做運動，現在目標明確，保健意識強，一星期要有十小時運動，屈指算來，曾参加的活動計有打太極、八段錦、甩手操、土風舞、健體操、現代舞、游泳、水中健體、羽毛球、乒乓球、射箭、草地滾球、門球等等。

同事非常好學，極有紀律，一参加就不想半途而廢。

我對一切學習效果、教學方式極有興趣，趁茶聚，問問學習心得，讓我有點故事，在培育教師工作上應用。

「一切從動機開始，老來學習，目標清晰，不易放棄，有年青的學太極，三、兩課就不見人，有嫌悶、有怕難，主要是教練不易地而處，沒心機教，只與有一定水平的溝通。」

「最失敗的是學乒乓球及羽毛球，兒時沒機會，現在很想玩，學習動機最強，可惜技巧和難度高，沒相近對手，學員都不願跟我練，是合作學習的壞示範；教練沒從基本功教起，只叫多練習，又是沒以學生為中心，沒易地而處的意識。」

「最不懂跳舞，參加只是為出汗，凑夠十小時的運動指標。怎知上了年紀的公公婆婆們，舞姿既不輕盈妙曼，也無章法步法，卻樂在其中，邊跑邊跳，又碌地，也受感染而努力。」

「學得最差是游泳，其實知道有益和重要，學了多次，亦學會，但仍緊張和怕，自我練習不足，很快打回原形。」

「太極打得最久最好，學自三、四個師父，有比較才有進步，原來學習到一段時間，有反思、感悟，才能更上一層樓。」

 2015.11.26  原載明報副刊〈教育心語〉

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實踐自主學習的第一步

上星期六應邀出席講座，主講「在小學推行自主學習：理論與實踐」，偌大的一個禮堂，坐滿了九百位教師，來自194間學校，這是一個自發報名的活動，竟如此踴躍，頗為感動。

開塲白就說了應拍照讓教育官員看看，教師的學習態度，令人鼓舞。

同事笑說，「此是每三年要寫一次學校發展計劃的成果，在過往十多年要撰寫關注事項，要有新名詞點子，從專題研習、合作學習、高階思維、照顧差異，到自主及電子學習；要推行，也就四處聽，周圍購(shop around) ，是為勢所廹，也反映教師們無所適從，不要錯誤解讀。」

主講「自主學習」，常有包袱，有猶疑，學校已在計劃內寫上要推行，也就很自然的想聽如何推行，最好有九個步驟，每年行三步，每步有具體方法例子，跟着做，就最受歡迎。我則不斷強調在推行之前，先要徹底理解這個「空泛而浪漫」的名詞究竟是培育學生的什麼能力、達至什麼目標，和究竟針對學校及學生的什麼問題而推行？因為這是自己學校的關注事項，不是鄰校的，官員的，更不是道聽途說的。教師要有足夠學理知識，才應推行。

同事又笑說：「此所以講座有這麼多出席者，還猶疑甚麼？不是要在教師及學生的現有基礎上改進嗎？」

也就提出實踐的基本步：一、在擅長的學科教學上，有否方法讓學生承擔多些學習責任，和應用恰當學習策略；二、如何從「課前、課中、課後」三個時段，找出自我學習元素，加以應用。

2015.11.19  原載明報副刊〈教育心語〉

自主學習實踐系列二：學習手冊與工作紙

       649期提到除了要理解自主學習的三個歸類：元認知、國內式及電子學習之外，又可從「課前、課中、課後」三個學習時段，找出自我學習元素，加以優化。很多中、小學教師都對self-regulated learning SRL (應是自我調整/調適學習) 有點認識，知道Zimmerman分析的SRL分為三個階段，前備(forethought)，表現(performance)及self-reflection(自我反思) ，而每個階段又有些策略可以進行，所以就把訂目標、思維多少式及自我反思及評估的策略共冶一爐(可參考627-629期的理論部份)，製作自主學習手冊或工作紙，在課前(預習) 、課中(筆記或工作紙)及課後(延伸習作) 填答。

教師很努力，聽過了理論就想法實踐，要有證據推行自主學習，就要事前劃一製作手冊及工作紙，做到用家方便，易填易改易理解，各類字母頭所謂思維框架，就放進手冊內，讓學生填答，以為這樣就懂組織資料，提升思維，或填填自評互評表，就可反思。其實，SRL是優秀學生在學習上的自我要求，Zimmerman & Schunk(1989)把SRL定義為自我生產的想法、感覺及行動，能有系统的達至學生的自訂學習目標(self-generated thoughts, feelings and actions, which are systematically oriented towards attainment of students'own goals) 。所以，在中、小學推行SRL就不是單靠填格、填表了，是要學生有所領悟和體會，想出行動，付諸實行，以達目標，這就是自我調整學習了。

利用框架、圖象組織之類，幫助學生整理資料，要用得其所，不能把所有圖象組織都叫腦圖，或未搞好知識概念的層次、序列、因果、差異等關係就畫表，思維層次也不能機械式套入不同情境、不同學科的學習中。又要回到基本點，不同知識要如何教和學，如何有效運用教學策略及自學方法的問題，即在pedagogical content knowledge (PCK) 上加入如何調動學生內在動機，不但能自我承擔更多學習責任，更從中尋找學習的深層意義及樂趣。

在教學建議上，我常提兩個看法，一是沒有一套置諸四海而皆準的方法，但要試和不斷思考和改進，有時為要推行自主學習，就急於取經，訪校交流聽分享，左抄右擇，也搞不清是SRL，SDL，e-learning，還是甚麼？二是在學校現有基礎、現行教學情況下改進。

所以，已設計手冊或工作紙以推行自主學習的教師可作以下的反思：

如果是想學生對SRL的不同階段的自學能力策略有所認識，填填手冊也可以，但不要以為在各類圖象組織或自評互評表填上答案就叫掌握思考方法，或推行自主學習，最簡單的改善原則是手冊的活動不要劃一化，要循序提升要求。最先可能是教師展示，學生填答；然後是透過提問，與學生共同建構整理資料、連繫概念的多類圖象或框架，最好是邊問邊在黑板展示，學生才清晰概念的主次、先後、從屬等關係；下一步是學生能自行整理、自製符自已理解和想法的組織框架，不斷運用，就純熟；教師就在關鍵處，運用較高階的提問，強化學生思考的廣度及深度，個人思維系统才慢慢建立。優秀學生在聽講和閱讀後如何做筆記就是上述思維系統的展示。我沒做過研究，只一直思量，這些多在大學精英及優秀學生出現的SRL行為，在中、小學是否適時，和如何實踐？例如，如要求學生拆框架，把概念知識自己組織，是哪個年級、哪個水平、哪些科目才可放手讓學生做？

有時以為填自評互評表就是有數據監控學習，也是錯覺，例如填「我學會了甚麼」的表格，無助學生思考或形成行動，以達至自我訂定的目標，下期會以例子解釋如何思考才能「從此地到彼岸」。

                                                                               (自主學習實踐系列二之二)

2016.11.16  原載教協報〈見微集651期〉