國內的自主學習

到杭州參加研討會，順訪一初中，觀課及交流。

浙江省特別重視教育，經費相對多，名人輩出。所訪學校規模雖屬中等，硬件設施設備齊全，學習氣氛濃烈，學生都想考上著名高中。

學校年前引入師範大學支援，都用上了「還課堂給孩子」概念下的「自主學習」，即學生們要按「導學案」作課前預習、在課堂內展示所學，分組表達成果及意見，教師只作點撥等。

我們觀了二、三十節各學科的中一、二課，百分之八十都用上述模式，英語課有點例外，是以母語學第二語言的摹仿操演式，且師資不濟，不詳述了。

學生的學習習慣已養成，組長或小老師都具信心，表達暢順，同學們都主動交鋒，有問有答，令人讚賞，不過高參與的多是同幾位出色學生；大部份課堂都不能完成學案要求，花了不少時間在前半部，這不一定是不恰當，只要在學習過程中，有實質效果就可，不過從觀課所見，教師的點撥總結功力仍極重要。

這所學校沒寄宿，不能要求學生用「晚修時間」作導學預習，所以就利用放學後時段作集體預習，而且為了在課堂上有好表現，預習都經老師批改指導，便不會「教錯」了。

還有一個「自主學習」的質素保證，導學案都要經過三道關卡，先由任教老師共同設計，再經教研組討論修改，再由校長副校長等審核。

所以，學生在課堂上的好表現，並不是一蹴而就的。教師們都花上精力時間，促導着學生的「自主學習」，還在進行不斷的反思探索，是否有效，能否考得好成績。

2014.10.30  (原載明報〈教育心語〉)

自主學習的小組經營

到杭州一所初中觀「內地式自主學習」課。

學生們除做足預習及導學外，在課堂內分組討論，展示所學，表現優異。同學分五組，每組有六至八人，他們肯分組學習，互相合作扶持，前設是教師們都非常努力「經營」班級及小組。

為顯班級特色，除班名、班歌、班訓外及班房內的獨有佈置外，更有班花，及最重要的班級共同目標，起互相促進砥礪的作用。

課堂一角的壁佈板，貼上每月之星，分優秀、進步、勤奮、參與、展示、點評、責任等等。

為打做小組學習及凝聚力，每組課堂表現都受評分，分預習、小展示、大展示、點評、反饋五項，到過國內觀課的都有印象這類獎勵制度。

頗欣賞各自設計的小組介紹，插在亞加力膠座上，可轉換，有姓名、職位、愛好及座右銘，六位同學，人人有責，除正、副組長外，都分擔各科組長之職。

抄了幾句座右銘，都是學生自作的。

「應該笑着面對生活，不管一切如何。」

「生命在閃耀中現出絢爛，在平凡中現出真實。」

「山澗的泉水經過一路曲折，才唱出一支美妙的歌。」

「海浪為劈風斬浪的航船餞行，為隨波逐流的輕舟送葬。」

失去了前線教學的觸覺了，未知香港的學生還有否這類看來「老土」的座右銘。

最有意思的是組內「一幫一」師徒結對計劃，強帶弱，結成師徒，師父有責任幫助徒弟學習，有內容指引，包括導學、作業輔導、訂正、檢測、不光抄答案等，徒弟進步，師父也加分。

 2014.11.06  (原載明報〈教育心語〉)

經營小組的活動

國內的自主學習，學生在課堂上的表現都很出色，此中有很多因素及條件。

雖說很多學生都是農民工子女，家庭資源有限，學業水準不高，但學習態度仍良好，服從性強，對導學及預習的要求，都盡力做到，是國內推自主學習的重要條件。

課堂上的小組展示，互相提問點評，看似常態習慣，其實教師花了很多心血「經營」小組，更值得學習。

「經營」班級，是令學生，尤其是弱生重拾自信、重燃學習動機的關鍵，所以強調全班的集體凝聚力，就有班名、班歌、班布置、班目標及生日會；為了讓個別弱生感到有成就，就出現了班中不同表現之星。

以往的小組經營，也有為學生組織讀書會，及舉辦小型奧運、街舞比賽等。但現在不論弱生強生，在學習上都要互相扶持砥礪，經營小組便不能停在關懷弱生，或個人成功的展示，是要提供大量機會，突顯小組的多元才華及集體創作，讓各小組成員的共同努力，被肯定和欣實，能發揮及展示集體成果。。

所以如學校推行自主學習、合作學習，並需要在小組進行互動學習，就要「經營」較多認知性(cognitive)和學術性的多樣小組活動。

教師設計的繽紛展才華也就是各小組的專項展示：解決一個生活小難題的科學實驗，如何改善校內小食部的措施，如何更有效利用學校的空間，設計一幅展示學校特點的壁畫，製作一本立體書，一項行為藝術，一件創新玩具，以至編寫一個廣告，拍一套微電影。

還要建立一個層遞式獎勵制度。

2014.11.13  (原載明報〈教育心語〉)

弄虛作假

在大學稿科研的，會做大量實驗，多番反覆驗證，才得出結論；做調查研究的，應用嚴謹统計工具，取樣小心認真，問題語句，字字推敲，以防誤導，令數字有公信力。

在中學做專題探究，題目的概念要明確，步驟要清，是希望培育學生求真、分析、綜合、評鑑、解難、批判等高階思維能力，所以不能馬虎。

連在小學做專題習作，搜集資料時，也能分辨出一手、二手資料，懂真偽；引述學術權威時，也知所引而引。

近日爭普選事件，所出現的「反教育」例子，數不勝數。

一次又一次的網上簽名運動，一波又一波的宣傳，不斷的把數字推高，漸漸地連重覆、虛假、缺審核、做數等質疑也沒人提了，不知是「被洗腦」，還是「心死」。尤有甚者，我們的官員，竟可以隨口引述虛假數字，和不知名、缺公信力的調查，令人唏噓。

互聯網上的抹黑假消息，鋪天蓋地的湧來，製造假消息，竟然是賺錢的職業；幫手傳遞的，竟無視謊言，理所當然的認為是打擊對手的策略，愚弄人民，莫此為甚。

現在，連鏡頭下的新聞片也植入假消息，誣蔑記者，相信不久，全假新聞接踵而來。

或者北風凛烈，吹過來的「弄虛作假風」，像傳染病一樣，迅速蔓延；製造的「訶諛奉承風」，是保私利的竅門。

有人認為是社會分化撕裂的現象，不，是鬥爭下反教育，不辨是非黑白真假的後果。

近日重讀哈維爾《無權勢者的力量》，再學習如何在未來的謊言世界裏，活得磊落真誠。

2014.11.02  (原載明報〈教育心語〉)

上課學「捉棋」

到杭州參加研討會，順道到一小學參訪。

在內地，初中及高中學校仍以「應試為本」，在靠教育脫貧，向上流動的社會，無可厚非；但小學的課程仍有少許彈性，往訪的一所以學校推廣國際象棋作特色。

有點摸不着頭腦，在香港，棋藝只是眾多課外活動之一，為何該校煞有介事，安排校內男女小棋王與其他幾十位學生作車輪戰，並同看一節小一國際象棋課。

原來一星期有兩節，小一小二學生必修此課。

堂上有二十多位學生對坐，中間放棋盤。老師利用大磁板棋盤，把幾隻車馬士兵皇后等棋子放上，一邊問學生應如何走？其他同學是否認同？下子後有什麼後果？有沒有其他步法？假如棋子位置改變了，走同一步是否合理，有否其他解決步法？

先用三隻棋子，轉換位置，改用其他棋子，再增加至四、五、六隻，由少到多，問題由淺到深，步法由簡單到複雜，是典型的層遞式(scaffolding)設計，提問過程自然有鼓勵，有針對能力，有要求停頓思考等。

大部份學生都非常投入，搶答，可能覺到好玩，或答到問題，有表現，且難度與複雜性逐步提升，有挑戰性。不過仍然有三、兩位學生從不舉手，置身事外。

教師再安排能力相近同學對奕，很愉悅有效的上了一課。

有點反思，正規學堂上學「捉棋」，應有什麼學習目標？對，是邏輯思考，這種看來是抽離課程的思考與解難可否轉移至學科學習，或其他方面？

教「捉棋」的步驟，提問的層次，對學科教學有什麽值得借鏡的地方？如何照顧學習差異？為什麼仍有不大投入的學生？

 2014.10.09  (原載明報〈教育心語〉)

捉棋與學習

在杭州訪一所小學，初小學生必修國際象棋課，以培養棋王，及鍛鍊邏輯思維能力。教師以層遞式提問為主要策略，深淺有序，並分析難點，解釋疑問，學生都學得愉快有效，不過仍有百分之三十同學不積極參與。

這現象引起同事間的討論。

「小時極愛捉象棋，也捉得不錯，卻從沒試過有系统的學，都是在騎樓底下看大人對奕，不斷的看，看多了自然懂，及後躍躍欲試，越捉越好，才讀棋譜，看大師故事。」

「捉棋是興趣活動，興趣就最重要，就算有助思維，也能是必修，應讓學生有多樣選擇。」

「這要看學習什麼，捉棋的步法有很多基本功，規律的學，刻板的教，能保證一定水平，總好過花時間胡亂摸索。」

「捉棋的思維解難能力是否真的能轉移至其他學科學習？有哪些學科學習較需要類近能力，哪些不？」

同事的討論，其實就是什麼內容應如何教(pedagogical content knowledge)，哪些能力該如何培育的問題。

內在動機強，興趣高，學什麼也事半功倍，自主學習如魚得水。

數理、經濟科的學習，是否較近似學捉棋的步驟，及較易轉移其邏輯思維能力。

學習中國語文，到處都是機會，多看多讀多說，為什麼卻要學得刻板規律？

英語學習，困難與爭辯都最大，此亦與東西文化的教育取向不同有關，前者是控制式的集體學習，後者則強調個人自由意願，趣味式學習。國內學生學英語外在動機高，不怕刻板規律的學，可惜師資太弱。香港一般學生學英語最困擾，沒有足夠環境沉浸，用英語學，趣味低，學不好；當外語規律的學，用母語學，又被專家們鄙棄。

2014.10.16  (原載明報〈教育心語〉)

廹佔馬路 責任誰屬

我是理性、温和而堅定的民主派，公民抗命，是被強權廹出來的。

9月28凌晨臨時啟動「佔中」，立即收拾「細軟」。第二天，背着重重的背囊，夠捱三幾天，十一點出門。

到了金鐘，人不多，警察已封過路電梯。市民温婉懇求，只想到政總支持學生。警察一臉漠然，哀求不果。

我抄路過天橋從演藝那邊入，又被擋，我知道公民抗命後果，也就安然坐在馬路旁。

人越來越多，多是年青人，都在乞求警察憐憫，連送水送物資也不能越雷池半步。警見人多，更封橋；市民只能拚命跑過告士打道，都以為可從這邊入政總。確實太多人，市民被廹佔用東行告士打道，還很有秩序留一條行車線。

聽說可西行入政總，也就隨群眾走，又卡在海富中心外東行線。人從金鐘湧出，西行線也站滿人，有位督察還扶着市民跨過水馬，心竊喜，警方體恤，會放行。就這樣的卡在那裏，市民躁動，想前進。

紅旗一出，胡椒噴霧發放，卡在那處的我們就被動的頂下去，什麼雨傘保鮮紙裝備都是在場隨意分發的。

市民很勇敢，用脆弱傘子擋噴霧，根本無反擊，無前進之力，及後黑旗一舉即放催淚烟，毫無準備，首當其衝的很傷；市民很堅定，去而復來，不反擊，水樽也不敢擲，怕破壞「愛與和平」，電視上都看到了。

廹佔馬路，責任誰屬？公民抗命，就請執法拘捕，為何用催淚煙，更威嚇開槍？一旗兩用，簡直荒謬。

2014.10.02  (原載明報〈教育心語〉)

廣場的學習

到過雨傘廣場的，都會為所展示的學習動容。

不說要為民主自由奮鬥，持守愛與和平等理念，單看年青人們在抗爭中守禮有序，互相關懷問好，且自律自覺，檢拾垃圾，環保分類等公民質素，都為海內外媒體傳誦讚美。

「罷課不罷學」的精神，隨處可見。

年青人創意無限，路中心的石壆，瞬即變成書桌，再擴建成自修站，並有一列自携照明燈，莘莘學子，埋頭苦讀，確有「結廬在人間，而無車馬喧，問君何能爾，心遠地自偏」的境界。又不忘照顧來廣場的中學生，設一角為補習站，都有大學生哥哥姐姐當值，輔導功課。

隨便走走，都是學習。直幅橫額的標語，魯迅名句，顧城詩文，Lennon、Beyond 歌詞，令人回味讚嘆，觸景生情。偶有三、兩藝術裝置，大量幽默漫畫創作，都很出色。

千千萬萬市民爭取真普選的心聲，層層叠叠，貼在斜斜長長，被名為Lennon Wall的民主牆上，是壯觀，亦是心酸。

三、五成群的學生，或坐或卧，或捧書而讀，或揮筆直書，時而合作相討，間或爭辯交鋒，學得怡然。

名教授們的街頭公民講場，仍聚得過百學生與市民，講者有引經據典，有脉胳分析，有熱誠激情，聽者專注，又各取所需。有大學生說聽一星期課，比上足一年的通識教育學得更多。

終於找到一個應用「潮流」學習「翻轉課堂」(flipped classroom)的最佳例子，教授教師們可錄下自己的教學，讓學生在廣場上看，自行討論分享，輔以軟件skype，教師與學生可互動，學習非但無障碍，反而在自然而無拘束的學習，學得更有效呢！

2014.10.19  (原載明報〈教育心語〉)