星期四在本欄寫了一篇三十年前的《一堂好課》，引來下列對話。
「是否認為只要備足資料，內容講解清晰，有問有答，就是好課？」
「對，如果教學目標只是理解知識內容，而學生既專心，又投入學習中。不過在『食水供應』的一課，依供應流程，有系统的平鋪直敍，與由發現水喉沒水這個生活問題開始學習，哪種方法較好？」
「哪還用問？當然是由生活問題出發更有效，要令學生『好奇』，就可調動其學習積極性，培育其探究能力。」
「說得好，如果教學安排既令學生感到好奇，又能達到學習目標，是一堂更好的課。留意你上句的『有效』二字，我只會用『吸引』，有效與否要與目標掛鈎。」
「無論如何，都是一種探究，與現在所提倡的學習理念接近。」
「試舉一例：把教學方法改為分組探究『水喉沒水的原因』，花相當多時間各組得出：水喉壞了、水箱塞了、沒下雨等等理由，怎算？」
「這也無妨，學生都投入討論，都肯探究。」
「不對。這就是學習為了什麼，有否含金量的問題。『投入討論』與『探究能力』都不具體，要看輸入什麼資料及問題作討論，或要老師總結，把學生的答案套入『食水供應』的框架內。」
「不是說『新』學習理念都是以學生為中心，發展其二十一世紀的高階能力嗎？你太落後了，難怪用的是三十年前的例子。」
「最好是到學校，看看『今天』的大部份課堂，與三十年前比較，是學什麼？考什麼？用什麼方法？怎樣才達到學習目標？在這些基礎上就可談一堂更好的課。」
2015.1.25 (原載明報〈教育心語〉)
一堂更好更好的課
寫了兩篇〈好課〉，繼績有以下對話。
「是否把學習內容解說清楚，學生考得好成績，就是好課？那就是為什麼有學生認為去補習社更有用？」
「因着很多因素，如教師能力及學養，課程太深太多，學生聽不明白，但主動性強，考試誘因高，去補習社再學，考得更好成績是應該的。」
「那麼補習性的是更好的課？」
「不要混淆教學的兩個概念。可能補習名師信心強，自我感覺良好，講解時可一氣呵成，自問自答，是『教過了』，其實很多學校教師的功力有過之而無不及，當然亦有解說無方的例子，但都不是更好的課，因為不知道是否『學得到』？」
「剛剛不是說考得好成績嘛！」
「學得到不一定在測考中展示，考得好更要靠學生的勤奮，還要考慮學什麼與考什麼是否吻合的問題；不過，學得到與考得好有很高的相關。而且補習社可能提供很多考試技巧，如何避重就輕，估考題之類，又可以說完就算；學校教師要承擔較多方面的教育責任，亦要照顧學習上的差異。」
「可否說清楚，什麼是一堂更好更好的課？」
「可以。學習內容是要理解的，如何用例子，圖片、影象、用層遞式問答解說清楚，使學生明白、學得到，是最基礎的；如果找到活生生例子，又可提升動機的解難問題，以讓學生主動探究，當然更好；最後學生都能自發在學習問題上尋根柢，就難得了。以上最適合數、理、經濟等科目。」
「所以，『自主學習』就是好課？」
「不懂答了。重温四個概念：教得好，學得到，學得夠，能展示。」
2015.1.29 (原載明報〈教育心語〉)
「是否把學習內容解說清楚，學生考得好成績，就是好課？那就是為什麼有學生認為去補習社更有用？」
「因着很多因素，如教師能力及學養，課程太深太多，學生聽不明白，但主動性強，考試誘因高，去補習社再學，考得更好成績是應該的。」
「那麼補習性的是更好的課？」
「不要混淆教學的兩個概念。可能補習名師信心強，自我感覺良好，講解時可一氣呵成，自問自答，是『教過了』，其實很多學校教師的功力有過之而無不及，當然亦有解說無方的例子，但都不是更好的課，因為不知道是否『學得到』？」
「剛剛不是說考得好成績嘛！」
「學得到不一定在測考中展示，考得好更要靠學生的勤奮，還要考慮學什麼與考什麼是否吻合的問題；不過，學得到與考得好有很高的相關。而且補習社可能提供很多考試技巧，如何避重就輕，估考題之類，又可以說完就算；學校教師要承擔較多方面的教育責任，亦要照顧學習上的差異。」
「可否說清楚，什麼是一堂更好更好的課？」
「可以。學習內容是要理解的，如何用例子，圖片、影象、用層遞式問答解說清楚，使學生明白、學得到，是最基礎的；如果找到活生生例子，又可提升動機的解難問題，以讓學生主動探究，當然更好；最後學生都能自發在學習問題上尋根柢，就難得了。以上最適合數、理、經濟等科目。」
「所以，『自主學習』就是好課？」
「不懂答了。重温四個概念：教得好，學得到，學得夠，能展示。」
2015.1.29 (原載明報〈教育心語〉)
《教育時評》代序
每天吃早餐時都讀明報，讀畢主版港聞，才回辦公室，只有星期三例外，會先翻到副刊版，細閱龐永欣兄的《教育心語》。
永欣兄學識淵博，撰寫的文章，題材豐富而多元，具真知卓見，每次讀完，都感到豐豐足足，是我的知識泉源。追不上資訊科技的知識管理，仍沿用舊法，把好文剪下，貼在A4紙上，存下文章，厚厚的一大叠，有數吋之高，仍偶有疏漏，找不出好文，若有所失。
得悉文章會結集出版，整理分類，並附參考資料，以便把知識廣傳，有失而復得的欣喜，復蒙邀為書寫序，深有榮焉。
《教育時評》分七大章，一百一十多篇文章，篇篇寫來，嚴謹認真，有理有據，言之有物，又有趣味事例，引導思考，可讀性極高。
特別喜歡月旦教育政策及改革的一系列文章，不是只提出個人意見，而是認真分析各項政策的利弊，引述研究資科以闡釋空泛的改革名詞，說來擲地有聲，眼前一亮。在副刊內的框框，五百多字就寫成這類有高度說服力，又具洞見的文章，不能不佩服。有關語文學習的十多篇，對妄推語文改革的推手，是當頭捧喝，亦是教育家長的好題材。在「愛國教育」、「平等與精英」、「哲學討論」等篇章，更透出對教育核心價值如平等、自由、助貧等的堅持，及理性與證據的重要。
書內各篇所提供的參考閱讀資料，是寶藏；所引述的教育學者，都是我所佩服的。
我誠意的向各位教育工作者，相關的專業人士，及家長們推荐此書。
2015.1.11 (原載明報〈教育心語〉)
永欣兄學識淵博，撰寫的文章，題材豐富而多元，具真知卓見，每次讀完，都感到豐豐足足，是我的知識泉源。追不上資訊科技的知識管理，仍沿用舊法，把好文剪下，貼在A4紙上，存下文章，厚厚的一大叠，有數吋之高，仍偶有疏漏，找不出好文，若有所失。
得悉文章會結集出版，整理分類，並附參考資料，以便把知識廣傳，有失而復得的欣喜，復蒙邀為書寫序，深有榮焉。
《教育時評》分七大章，一百一十多篇文章，篇篇寫來，嚴謹認真，有理有據，言之有物，又有趣味事例，引導思考，可讀性極高。
特別喜歡月旦教育政策及改革的一系列文章，不是只提出個人意見，而是認真分析各項政策的利弊，引述研究資科以闡釋空泛的改革名詞，說來擲地有聲，眼前一亮。在副刊內的框框，五百多字就寫成這類有高度說服力，又具洞見的文章，不能不佩服。有關語文學習的十多篇，對妄推語文改革的推手，是當頭捧喝，亦是教育家長的好題材。在「愛國教育」、「平等與精英」、「哲學討論」等篇章，更透出對教育核心價值如平等、自由、助貧等的堅持，及理性與證據的重要。
書內各篇所提供的參考閱讀資料，是寶藏；所引述的教育學者，都是我所佩服的。
我誠意的向各位教育工作者，相關的專業人士，及家長們推荐此書。
2015.1.11 (原載明報〈教育心語〉)
停不了的好課
好課的討論仍在繼續。
「你所分析的好課，都沒有提及資訊科技、電子教學的重要，如何幫助學生應付未來網絡世界的要求，才是學習目標。你知道嗎？在學校課堂內常用的Powerpoint，早已落伍，商界都用Prezi做推介及展示(presentation)，揮灑自如，隨時植入文字、圖片、錄像、音樂，一目了然，這樣才會有吸引力，沒有這些新科技，怎算好課？」
「又搞錯了討論的焦點。『教得好』是要配合目標，如果該堂課是要輸入知識，讓學生理解內容，利用實物、圖片、文字，或借助視覺影像(visual
image) 如Powerpoint, Prezi,
甚至角色扮演、戲劇等，都可以，都有用，都是工具；讓學生『學得到』，教師都應該掌握這些工具，但如何恰當運用，就是教學專業知識和能力。「是否一堂好課」不是建基於有否用什麽新方法、新科技。」
「用Prezi做展示，聚焦、拉近推遠 (zoom in, zoom out)，色彩繽紛，觀看者都很投入(engaged)，這真是很吸引嘛。」
「同意，如果該課是需要教師把內容整理展示，又能令學生投入聆聽。商界的展示多是產品推介，在短時間突顯特點特色，快而急，視覺影像就重要了。課堂教學是希望學生學得到，要照顧學習差異，在學習過程中需要時間沉澱、理解，好教學設計並不是靠問有沒有用哪一個新電腦應用程式，或新策略，又是問是否『學得到、學得夠』。有多少百分比的課堂用Powerpoint教學是早些年，某些人判斷是否好教學的標準，現在每套教科書都附有Powerpoint，即代表所有課都是好？日後是否凡用Prezi
講解或用電子學習Apps 就是好課？」
2015.2.05 (原載明報〈教育心語〉)
「你所分析的好課，都沒有提及資訊科技、電子教學的重要，如何幫助學生應付未來網絡世界的要求，才是學習目標。你知道嗎？在學校課堂內常用的Powerpoint，早已落伍，商界都用Prezi做推介及展示(presentation)，揮灑自如，隨時植入文字、圖片、錄像、音樂，一目了然，這樣才會有吸引力，沒有這些新科技，怎算好課？」
「又搞錯了討論的焦點。『教得好』是要配合目標，如果該堂課是要輸入知識，讓學生理解內容，利用實物、圖片、文字，或借助視覺影像(visual
image) 如Powerpoint, Prezi,
甚至角色扮演、戲劇等，都可以，都有用，都是工具；讓學生『學得到』，教師都應該掌握這些工具，但如何恰當運用，就是教學專業知識和能力。「是否一堂好課」不是建基於有否用什麽新方法、新科技。」
「用Prezi做展示，聚焦、拉近推遠 (zoom in, zoom out)，色彩繽紛，觀看者都很投入(engaged)，這真是很吸引嘛。」
「同意，如果該課是需要教師把內容整理展示，又能令學生投入聆聽。商界的展示多是產品推介，在短時間突顯特點特色，快而急，視覺影像就重要了。課堂教學是希望學生學得到，要照顧學習差異，在學習過程中需要時間沉澱、理解，好教學設計並不是靠問有沒有用哪一個新電腦應用程式，或新策略，又是問是否『學得到、學得夠』。有多少百分比的課堂用Powerpoint教學是早些年，某些人判斷是否好教學的標準，現在每套教科書都附有Powerpoint，即代表所有課都是好？日後是否凡用Prezi
講解或用電子學習Apps 就是好課？」
2015.2.05 (原載明報〈教育心語〉)
向左轉 向右轉
英國教育部長要求學校向中國取經，回歸全班教學模式，認為此是提升成績的不二法門；中國教育卻又向西方學習，讓學生多些小組活動及自主學習，才能培育多元能力，以應付未來世界所需。
問：「如果全班集體與個人小組是學習的相反取向，上述一個向左轉、一個向右轉，對香港的學校有什麼啟示？」
答：「這要先討論香港學校的教育目標。」
問：「即是說，要考試有好成績，就要全班教學，講授為主；要發揮潛能，就要多些小組活動，自主學習？」
答：「我們又誤入一個非黑即白的選擇中。請看國內『還課堂給孩子的自主學習』，學生們在入課堂前已做好預習，課堂上都是學生們的協作、討論及展示，表現出色，都不是講解式的全班教學，你認為學生考試成績如何？」
問：「應該不會差吧？」
答：「對，國內學生成績一樣很好！」
問：「為什麼英教育部長認為要回歸全班教學，提升成績？」
答：「學生勤奮，在家裏有備學導學，無論課堂內外，學習內容都與考試有關，升學的外在動機和誘因都極高，什麼學習模式差異不大。」
問：「那麼，英部長是學錯了？」
答：「對，他誤以為只要改變學習模式，學業成績就好，其實『勤奮』、『苦學』、『家長要求』、『向上流動』才是因素。如西方教育目標不純為應試，較重其他發展，是錯配。」
問：「那香港可照搬國內自主學習的一套了。」
答：「我不會如此說。『形式』很易學，但先釐清學習目標、成功因素和學習活動的效能。」
2015.1.08 (原載明報〈教育心語〉)
問：「如果全班集體與個人小組是學習的相反取向，上述一個向左轉、一個向右轉，對香港的學校有什麼啟示？」
答：「這要先討論香港學校的教育目標。」
問：「即是說，要考試有好成績，就要全班教學，講授為主；要發揮潛能，就要多些小組活動，自主學習？」
答：「我們又誤入一個非黑即白的選擇中。請看國內『還課堂給孩子的自主學習』，學生們在入課堂前已做好預習，課堂上都是學生們的協作、討論及展示，表現出色，都不是講解式的全班教學，你認為學生考試成績如何？」
問：「應該不會差吧？」
答：「對，國內學生成績一樣很好！」
問：「為什麼英教育部長認為要回歸全班教學，提升成績？」
答：「學生勤奮，在家裏有備學導學，無論課堂內外，學習內容都與考試有關，升學的外在動機和誘因都極高，什麼學習模式差異不大。」
問：「那麼，英部長是學錯了？」
答：「對，他誤以為只要改變學習模式，學業成績就好，其實『勤奮』、『苦學』、『家長要求』、『向上流動』才是因素。如西方教育目標不純為應試，較重其他發展，是錯配。」
問：「那香港可照搬國內自主學習的一套了。」
答：「我不會如此說。『形式』很易學，但先釐清學習目標、成功因素和學習活動的效能。」
2015.1.08 (原載明報〈教育心語〉)
怎樣成為好教師
是一幼患自閉症年青實習醫生，在常受歧視，缺乏自信的狀況下，如何在醫院兒科立足，成為好醫生的故事。年青醫生有着赤子之心，對患病兒童呵護備至，感同身受，深受病童歡迎。影響和幫助他至深的是其上司，一個手術高超，要求高，看上去很「酷」的醫學教授，及另一位直率誠懇、沒機心、樂於助人的資深女同事。
在教授的帶領下，整個團隊上下一心，努力為病童服務，為醫院內最優秀的隊伍。很多片段都看到做外科手術時的精妙判斷，及突發意外時團隊的協作配合。
學校的教學團隊也應如此。
是公立的小型地區醫院，資源較匱乏，有如此出色的兒科，引來財團覬覦，注資轉私營，加強設備，美化環境，打造卓越兒科中心，財源滾滾來，自然要辭退人員，重整隊伍。主管醫生心有不忿，據理力爭，認為醫院不需私營化，最重要的是懇切希望治癒病人，用心的醫生和全心全意照顧病人的團隊。
為財團工作的副院長質問醫生：「私營化令資源豐富，不是為了更多受惠兒童的未來嗎？」醫生淡淡的回應：「我的隊伍不是為篩選了的兒童、付得起昂貴醫療費用的家庭服務。」
又想起津校應否轉直資的問題。
年靑醫生成材了，問深受同事、病人及家屬敬重的主管：「怎樣才能成為好醫生？」他答：「會不斷去問怎樣成為好醫生的就是好醫生。」
會不斷問如何做「好教師」的就是「好教師」。
2015.1.01 (原載明報〈教育心語〉)
全班教學Vs小組活動
在《學生能力國際評估計劃(PISA)》之類的國際測試，歐美國家的中、小學生成績都低於中國及香港、韓、新、日等亞洲國家，尤其是數理科，英美政府及學者紛紛進行研究，想找出原因。
學者David Reynolds的一項研究報告，比較了英國修咸頓和中國南京九至十歲學生的數學測試結果，中國學生分數比英國的高百分之二十到三十。研究人員利用視頻分析課堂教學過程，發現兩類主要模式：一是以教師用黑板、PPT之類作為教學工具，同時透過問答方式檢驗學生的理解程度的「全班教學互動式」，中英兩地用於此類模式的時間比率為72%對24%；第二類是把學生劃分為不同小組進行個人及小組活動，中英兩地時間比率為28%對47%。結論是：高成效教師會花更多時間於「全班教學、師生互動式」，而僅僅是個人及小組的「生生互動式」，或只讓學生自主操作。Reynolds 更為越來越多學校再加強全班教學而失望，認為這種模式有利改善大多數科目的成績。
英國教育部長Nick Gibb更大聲疾呼，希望英國學校在數學及科學這兩大科目，回歸整體教學模式。
這個呼籲，與時下流行「還課堂給孩子」的「自主學習」背道而馳。
進步主義教育者自然不以為然，認為中國的教學模式只為應試，嚴格的班級紀律加補課，會扼殺學習興趣和創意，並犧牲了學生綜合素質的發展，不是教育的全部。
誰是誰非，還是回歸基本：學校的教育目標是什麼？能就文化情境，教師能量、學生能力及學科特性的基礎上，有針對性、有焦點的改善教學，才真正有效。
2014.12.28 (原載明報〈教育心語〉)
EAR
談有效學習，常用一個首字母縮略詞(acronym)：EAR概括。
E 是 Engage in learning，學生是否參與或投入學習，是「學得到」的最重要基礎。無論教師如何學識淵博，自我感覺良好，沉醉於講解中，而學生卻不明所以，魂遊太虛，或處半睡眠狀態，是沒參與學習，教學怎會有效？
此所以很多教學策略都強調互動(interactive)，也就製造機會讓學生協作，分組討論和展示；不過，參與活動又不一定達到學習目標，含金量低的話，只有「動」，沒「學」，那就不及專注聽一課講解清晣，有問有答的好課，後者的「參與」更高、更有效。
A 是 Anchor the learning，是在學習過程中，如何運用學習策略，鎖緊已理解和學到的。此所以長時間只在聽清晣講解，沒有機會思考、發問、整理已學習的，學到的很快消逝。多做「筆記」，利用「圖象」幫助聯繫知識，多問一條探究問題，提升內在興趣，也就是深層學習者(deep learner)的策略。
R 是 Retain the learning ，是如何把學到的「存留」，以為日後所用；簡單的說，是如何能在考試中展示。這是相當困難的部份，以往的想法，教師只要上課時做好講解，學生做好家課，再靠自己的努力，多温習，靠記憶，到時到候考好試就是。這一直是對傳统「乖」「好」學生的要求，隨着普及教育的實施，學習差異擴大，而考核的能力有所不同，期望所有學生自我「存留」學習是有點緣木求魚。
有些學科仍然要靠多做練習，熟能生巧；有時又要設計多樣化問答(quiz)，連續性小測，加點獎懲元素；甚至要就學習內容「教」學生温習，「存留度」才會高些。
2014.12.25 (原載明報〈教育心語〉)
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