分組課業

記憶中，課業(Tasks)一詞，譯自二十多年前，推行學習目標與目標為本評估(Targets and Target-Related Assessment, TTRA)的文件。TTRA，後改為目標為本課程Target Oriented Curriculum (TOC)，有很多較新理念，如就學生程度作階段性及多樣化評估，評估是為了學習等，源自西方教育以學生為本，重視個人表現的教育原則，後來因評估複雜，教學亦太多相應改變，教學範式難於轉變，教擔亦過重，草草終結。

當時，課業是一個新名詞，不等同工序、習作、練習、工作紙，好像是較豐富多樣的設計，讓學生展示產出(outcomes)。有這個印象，是因為TTRA其實是照顧差異學生學英文的課程，為了強力推行政策，中文、數學的學習也被拖下水。

重述舊政策，是說明課業的多元性，讀、寫、說、聽都可以是learning tasks。

要照顧差異，分高、中、低組做適切學生能力的課業就成為一項策略了。

在閱覽過的分組課業，幾乎千篇一律，是填答工作紙，例如目標是學形容詞，差組是從提供的詞語中選，最好的一組要背，中間的一組是提供每個詞語的頭一個字母，即有小提示(cues)。

想深一層，這是照顧學習差異嗎？我們的目標只是要學生填滿工作紙，或者考試時的題目相近，用這種「課業」，教與學的透因都大，是為「應試」而設計。

落後生不明白詞語的意義，課業需要用更多圖象，例子，情境、語句去輔助，不是靠選，更不是靠提示字母的低層次記憶，高能力學生亦不應停於做填充，可多寫幾句。

為不同能力學生設計的課業，要針對其學習特性，不是提示式練習(exercises)。
2015.5.21   (原載明報〈教育心語〉)

彼此也在捱

無論課程規劃得如何天衣無縫，教案學案如何備得仔細通透，不入課堂，根本無從得知學生的學習效果，是否學得到，學得足夠。

多年來，常感到沮喪的是觀英文課。觀課的經驗中，只感到教師不斷努力餵，而力有不逮的學生不斷生吞，拉牛上樹，對牛彈琴的情况，比比皆是。

常問學生在做工作紙時，究竟明不明，是否學到？多是一臉茫然，總在抄抄寫寫，唯唯諾諾；問是否想學？眾口一詞答英文這麼重要，怎會不想學。

他們都不是最弱勢的落後生，更惡劣的當然是習得無助，抗拒學習，甚至出現課堂失控。

教師其實也蠻努力，依進度趕課程，用流暢英文講解要求，務要完成教科書上習作，要求學生做討論，填工作紙，更要上網找教材，出卷、改習作等等。

我不是修英文專科的，觀察和判斷都是外行，只想到一句「彼此也在捱」。

常在想，究竟全港所有學生都要達到公開試英文及格的目標，是否合理？既有學習差異，又為什麼沒有按學生能力的恰當目標？

但「學好英文」又是一切中、小學，教師、家長及社會人士的共同意願，因為學好英文與否好像就是貧富、階級、地位、知識、藍白領、腦力勞力的分界線。

上星期提及九龍倉集團走入社群，助弱勢家庭的孩子，為英文水平落後三、四年的學生開展「英文起動計劃」，就是針對英文學習失效問題，不但要提供大量資源，豐富而合適教材，還要透過群體互動積極性，減退落後生已積累的學習壞習性，再細意輔導，或會有希望重拾學習英文的自信和動機。
2015.5.14  (原載明報〈教育心語〉)

英文起動計劃

弱勢家庭的孩子，在學習上常處於劣勢，學英文尤甚。

學生的前期學習，過深過量追不上，凡測考都展示失敗，自然失去學習動機；到中學，其英文水平，很多都落後三、四年，但在學堂上學習時，又礙於要應付課程及考試，「讀、寫、說、聽」的教科書套件練習，如潮水一樣湧入，不明所以的抄抄寫寫，沒成功感、滿足感，又怎會不變成「英文植物人」，一聽到學英文即動也不動，毫無反應，徹底離棄學習。

九龍倉集團走入社群，履行企業社會責任，四年前開展「學校起動計劃」，資助學校，做義工，扶助弱勢學生學習，已有四十四間學校，超過四萬學生受惠。更針對英文學習失效的問題，推行「英文起動計劃」(English  We Can)。

這個嶄新計劃，要具體回應學生水平、課程內容、教學效能及成效等問題，是相當具挑戰性的。來自二十五所學校的一百九十位同學參加計劃，不同程度的教材要符合同學水平，照顧差異；在一百個小時的學習內，提升在閱讀理解及應用英文詞彙的能力；並有四十多位中文大學的優秀學生作導師，都要實踐班級經營，又要受英文科教學專家的培訓，設計大量有趣有效的體驗、學習及評核活動，與同學並肩同行，為成功學習而努力。

更有二、三十位的業務單位義工，支援計劃，成為學生的師友(mentor)，會關心他們的學習，解答他們的疑難。

計劃的學習目標，並不止於多學幾個生字，而是要同學重拾學習的自信和動機，更希望能展示弱勢學生學好英文的多項因素。
2015.5.07  (原載明報〈教育心語〉)

答答選擇題

同事的小女兒就讀小一，傳來一份常識科的練習。

第一題是填充：媽媽，我會過有(規律)的生活，保持(身心健康)。
她應該答對了。

接着是兩條選擇題：長時間做功課後，我們應： A吃零食 Ｂ休息一會 C繼續温習；不用上學的日子，我們應：A只顧玩樂 B大吃一餐 C作息定時。

讀者們請停一停，試答。

小女孩選了C及A，都錯了，「正確答案」是B及C。
同事們議論紛紛。

「全對，好叻！既能揣測大人心意，又能忠於自己。」

「對，上學時上學，玩樂時玩樂，此之為規律。」

「選『只顧玩樂』對，小孩嘛！且未必知『只顧』有負面意義。」

「不用上課的日子不夠準確，如小朋友心中想着『某些不上學的日子』，那只顧玩樂又何妨？」

「全稱命題並不排他，例如『媽咪錫曬我』也可『錫妹味』，只顧玩樂時也可讀讀書。」

「如果小一學生難於理解『只顧』，『作息定時』更難明，是學詞語，學常識，還是學思考？」

「其實六個答案都可以是對，要讓學生解釋其選擇的理由，和在什麼情境下作此選擇，教師要挑戰學生的選擇，觸動思考，才是真正的思維培育，不是憶記思維招式。」

「假設學習目標是規律生活和身心健康，要學生複製所謂『規律的生活』，就是要背誦練習題上的『正確』答案。這樣才可以温習記誦，以便在考試時取得分數。」

「為什麼這些形式的題目和考核仍大量充斥着，因為方便用家(user-friendly)，易於出題及計分？還是慣於什麼也「複製」，懶於探究學習是為了什麼，也就不用自找麻煩了。」
2015.4.23  (原載明報〈教育心語〉)

續談選擇題

小一常識科的學習目標是「要過有規律的生活，保持身心健康」。

對小一學生，把「規律」、「身心健康」等概念澄清和傳遞，不容易，只猜想應有大量的情境描述、故事例子、生活體驗等等，讓學生從中找出規律，經教師點撥總結，再悟出道理。

所以，上星期的小文，提到其中一條選擇題：長時間做功課後，我們應： A吃零食/Ｂ休息一會/
C繼續温習，B是正確的答案時，有點不以為然，因為沒有機會讓學生解釋其他選擇。

長時間做功課後，會很疲倦，所以應休息一會；又可以略略補充體力，吃點零食；更可以轉換形式，從寫字做功課到看書温習。

題幹其實太簡單，學生都可以憑直覺或個人感覺答問題，沒對錯之分。

選擇題，看來是很容易、方便的題型。對初小學生，不用寫和用較深的詞語，只閱讀和選擇；出題目更簡單，抄出一句課本上的句子，如「不用上學的日子，我們應作息定時」，再找幾個「誘答詞」(distractors)取代「作息定時」就成；不過在常識、通識、以至其他社會學科的學習，都不能不結合大量而豐富的情境作討論。
如果因為初小學生智性發展未夠成熟理解概念，而只要「背誦」或「被灌輸」正確生活態度，就根本無需選擇題了。

小學的練習及考試，科科都有多樣化的題型，由是非、配對、選擇、填充到問答，看似很豐富，但不同的學科和學習內容都有其特性，數學的運算多只有一個正確答案，全是選擇題無妨，常識與語文學習全無選擇題也可以，此就是什麼內容如何教、學和考的知識(pedagogical content knowledge)。
2015.4.30  (原載明報〈教育心語〉)

學習習慣

同事問：到國內進行校長及教師培訓工作坊，有什麼最大的不同？

我認為是學習習慣。

國內教師慣於聆聽專家指導，會携帶小簿子入講堂，抄寫資料、記下重點，做筆記。我們以工作坊形式做教師發展，他們有點愕然，也有點新奇。

國內學校規模大小不一，很多都沒有香港學校必有的禮堂，集會都在大操場，傳遞訊息要靠廣播，根本就找不到空間進行互動式的工作坊，都只能用小劇院式講堂。或者一直以來的學校教學模式，都是只在課室內聽講。

工作坊是譯自workshop，嚴格來說，應是車間，可作業，要動手製作的，如陶瓷，糕點等，或是一些可組合(compose)的創作，如戲劇、音樂、詩作工作坊；再借用於教師培訓上，只是強調在過程中，應有動手動口、双向互動的環節，以有別於單向演講。

明知場地不合，習慣不同，也堅持用工作坊，要有活動，是展示教學上的範式
轉移。這個堅持，就要面對兩個考驗：一是活動本身的動態和要求是否過活，和有否認知上的意義，不是為活動而活動；二是整個工作坊的學習目標是否恰當，即有否足夠學習含金量。

較仔細的作以上描述，其實是借題發揮。我們要改善課堂上的教學，一定要有令學生更投入學習活動的堅持，但卻不一定是要全面推行某項教學政策才能達致，要在學生及教師的「學與教」習慣及基礎上良性延伸，及有否達到預期而又恰當的目標。

可惜學校都受什麼要撰寫三年發展計劃綁緊，以為每三年「搞」及「推」一個「新名詞」才符合要求，或被認為是進取。
2015.4.16  (原載明報〈教育心語〉)

穿錯名牌球鞋

為國內中學校長們主持兩天工作坊，整理了近年的工作，包括學校改進的規劃和步驟，如何照顧學習差異及自主學習等課題，材料很豐富，形式多元化，期望國內同工在短時間知得最多，感受得深。

現場所見，百多位同工都愉悅的投入學習，總結評鑑時十多位校長都客客氣氣，說獲益良多之類。

有一位校長這樣說：「感謝你們，確大開眼界，你們送來了一對名牌高端球鞋，且是45號特大碼，我們卻穿慣了40號的白布鞋。」

果如所料，他們是得物無所用。一直對到國內培訓，研討和分享香港的所謂「好」經驗時，都有點猶豫，因為教育改進是非常本土化的，要從國內教育文化的角度看問題。

當我們侃侃而談「改進七部曲」、二十項照顧學習差異策略時，國內學校學生都紥頭捋袖，刻苦勤奮，為爭進高中及大學而打拼，標準化一切學習，是名實相符的「應試」教育。

參加培訓的校長，來自不同城鎮，教學資源不均，學生差異大，又怎能穿一式一樣的高端球鞋。

同樣道理，我們回國參訪，見到內地學生在課堂上的大小展示，包括在四壁豎立的黑板寫上整齊美觀的文字，及小老師們具信心而流暢的總結報告，大為讚嘆，急於全盤把形式及設備移植，又套用框架術語，把壁佈板變黑板，卻不更細緻分析表面展示的成功，背後的因素；及移植後各「器官」如何相容。

不是參訪觀摩沒用，但「學習轉移」要有深厚專業教學知識和高敏銳度；而學校改進卻一定要針對學習上出了什麼問題，不是全校要「推」什麼學習。
2015.4.09  (原載明報〈教育心語〉)

說普通話的經驗

近十多年，有很多機會到國內、台灣進行交流，多是論壇、研討會之類；早期，每次都很緊張，因要用普通話宣講，之前先練習，逐句逐字標音，但讀來仍面紅耳赤，錯漏百出，幸好有powerpoint輔助，才勉強達意，同事雖抿着嘴笑，但都加以鼓勵，怕我失信心，更不堪。後來漸漸習慣，也就豁出去，不準備，同事都說我普通話進步了。

上周末與同事到國內培訓中學校長及中層領導，近二百人，以十二個小時的工作坊形式進行，有講解、討論、觀影片、遊戲活動等等，都是在香港慣常揮洒自如的設計，卻在一個小劇院式的講堂內進行。

國內的教師培訓，大都是某專家教授唱獨脚戲，在講壇上暢論，受訓者拿着小簿子狂寫，像我們這些團隊互動，要投入參與、交鋒唱和、沉澱反思式的設計，對他們是大開眼界，感覺亦良好。

對我來說，卻是極大的挑戰，因為不是講解知識，沒powerpoint輔助，溝通要暢順，回應要到位，那語言就要準確，更要理解國內教學文化及語境。

我這輩人，普通話的基礎只是年青時的國語時代曲，及後常到國內旅遊，廹着說幾句，以叫餐買票，也到過研習社學了幾課，沒什麼成功感，就擱下。工作需要，臨急抱佛，讀熟幾個關鍵詞，其他的快速說，好像很暢順，其實別人聽不明，我亦有自知之明，一點也沒有進步，只是信心多了，較大胆。

我是被廹說普通話，應付工作，學習上卻沒下苦功，不練習，不糾正，不會進步。

學生們學英文也是一樣，缺乏鼓勵，失去信心，每次測考都展示失敗，為什麼還學？
2015.4.02  (原載明報〈教育心語〉)