前言
這不是一篇有關學習差異的概論，這裏沒有兒童成長和學習理論的推介，也沒有提供解決差異的方程式(很多策略已以系列文章形式，多年來在本欄介紹)，亦沒甚麼微言大義，只是個人在有關課題上的最後總結和想法。
回首三十年教師培育的工作，早期特別強調在課堂上如何運用教師的魅力、教態，用有節奏、清晰的語言，吸引學生的注意力，然後有層次的鋪排教學內容、設計作業，要求學生努力，「考好」考試，是教人「教好」書。
為什麼仍有學生落後、學不到？
是因為我們沒真正理解學生，未能易地而處，沒接受學生的潛能、學習習性、前備知識都不同，以為說得清楚明白，學生一聽就懂，不明白學生「為什麼不明白」。
也就提出「學得到才是學」，要理解學生在學習過程和經歷的不足，運用多元教學策略，要教得豐富（teach rich），為學生提供更多「輸入」（input），並在學習過程中，給予學生回饋、鞏固和「鎖緊」(anchor)學習等等，學生都投入學習，動機高了，學多了。這並不是代表學生的學習產出(outcomes) ，尤其是學業成績等同了、拉近了。
為甚麼落後生仍追不上來？
就是因為人有差異，智能、活力、態度、習性都不同。所以，照顧學習差異，不是追求同一學習效果，而是希望學生能有持續的學習動機，亦要把「人人都學得到」的目標轉變為「人人都『仍』想學習」，人人都在他們現有的基礎上進步。把這個理念置於班內有三、四十位不一樣的學生時，困難就大，要針對大部份學生而訂定具體教學目標，多樣化的教學策略，使弱生仍有動機學習，恰當的課程(即適合的學習量和深淺程度)以照顧大中流的學生，最強的學生要有挑戰習作、延伸閱讀、學習小組以伸展(stretch) 學生潛能，既不能要求學生有劃一的學習成果(learning outcomes) ，用較開放的態度接受不一樣的習作、多點回饋予學生，多類持續評估形式，是照顧學習差異的策略原則。這並不是說差學生可以做少些，為他們降低要求；其實，教差生的老師的教學設計更困難，材料要多，節奏要快，教學活動轉換要頻，只是不能期望他們與優生有同樣成績。當一班內的個別差異特別厲害時，只能在課後作小組及個別處理。
所以，我們不能用簡化的策略名詞，如適異教與學(differentiated teaching and learning) ，合作學習或自主學習等，說成是照顧學習差異的萬應靈丹，要有針對性的設計。
上述這些經驗，不只是來自論文和書本，更多是前線教師們不斷思考、嘗試和實踐的成果。
真要追趕同一成就嗎？
每次談學習差異這個課題，都像傳道一樣重複：人的差異是必然的，學習亦然，接受學習差異是每位教師應常放在腦袋的觀念，變成恆常和內化的價值，這個課題就不用出現和再討論。事實上，西方的文獻都甚少研究一個策略，以照顧差異，因為他們都接受孩子們各有不同，學習有差異是正常不過的事。
其實，我對非主流的教育，尤其是課堂以外的一切學習，認識很淺，對重視孩子們的不同才華，提供平台讓他們盡量發揮潛能，以至不斷尋索另類學習模式的機構和單位的無私付出和努力，深深感激，望共同努力，為孩子們提供多元和不一樣的學習機會和經歷。更重要的是，社會不應再只用同一個標準，得一份成績表去判斷教育及學習成果。
這才是真正的「教書育人」。
2017.11..13 原文刊於教協報676期〈見微集〉
