上星期六，參觀了一個學校入社區的環保活動。
在屋邨的露天廣場內，舞台表演、攤位遊戲、展覧板等等都圍繞着「衣、食、住、行」幾個主題，從環保知多少到如何身體力行，一一向街坊講述，又讓兒童從活動中學習，頗有意思。學習不困囿於學校內，而走入社區，既展示所學，又可教育市民。
被一位中四同學拉着，說要分享其義工服務隊的經驗。
「我們的義工服務隊，用心行動，將服務融入學習、成長和社會，所學所得會成為生活部份，有濶度，亦有深度........」。
「可否較具體舉些例子？」
「要服務不同對象呀，包括智障人士、有特殊需要學生、隱蔽長者、和其他弱勢社羣，不只是送餅唱歌，要設計遊戲，建立關係。」
「什麼是深度？」
「要分析及掌握服務對象的需要，要持續跟進，例如為長者清潔家居後，都邀請他們到學校參加長者學堂。」
「你自己有什麼得着？」
「我原來只是賺取服務時數，現在真是想服務，心很舒服。且懂得多理解他人，又學會溝通及處理危機，做好服務要團隊協作，要守紀律。讀書也比以前有心機。」
原來義工隊由社工姑娘組織，都是學習和紀律不一樣的學生。
美國學者Larry Cuban 曾有四課著名講座：「Why is it so hard to get good
schools?」慨嘆為什麼「好學校」只被定義為「好學業成績」，所以難找好學校，其實還有幾類其他有意義、有特色的好學校。其中一類是融入社區，服務與學習同步進行的社區學校(Community
School)。
感謝佛教黃允畋中學葉校長的邀請。
2015.2.22 (原載明報〈教育心語〉)
填表格
到運輸處續牌，先取正確表格，填妥，排隊，交職員核對；都是耳熟能詳的資料，但每次都有錯漏，是漫不經心。
聽銀行職員介紹基金買賣，嚇了一跳，要填十多頁紙，幸好都有她代勞，只在最後一頁簽個名。
忽然想：人一生究竟要填多少份表格？表格有什麼作用？
原來一讀書就開始填格，填充、答題、作文，都是「格」，是多少、長短的問題。要展示「學習」，無論是抄寫、憶記、應用，以至可在答題上發揮的思維能力，都一定要填格。
「表格」既用於整理和簡化資科，更重要是「規範」，只要被認為是需要的，所以就要標準化、统一化了。對我這類乏耐性，怕悶，不斷問為什麼要這樣做，有沒有更好方法的人，填標準而繁多的表格便叫苦連天，錯漏百出了。
學校的工作紙、習作、考試卷，其實也是表格，形式就是要標準，答案就是要不「踰矩」，才正確，得分。學習本來就是學「正確」知識嘛，所以，填格也就正常和合理不過了，對「乖」、「好」、肯記憶背誦，勤奮專注的學生，就如魚得水，成功可期。
近日檢視了大量中、小學為推行「自主學習」的行為，無論是預習工作紙、導學案、學習手冊，都是要求學生填表格。把那些什麼思維十三式，自學三十招都用類似概念圖或圖象組織(graphic organisers)放進稱為「自主學習」的手冊內，其實又是填標準的表格，卻以為是訓練高階思維，真不安。
同事與就讀小一的女兒到公園玩，女兒突然問要戴什麼顏色的帽子？原來她在學校被「灌輸」了六頂帽子思維法。
2015.2.22 (原載明報〈教育心語〉)
聽銀行職員介紹基金買賣，嚇了一跳，要填十多頁紙，幸好都有她代勞，只在最後一頁簽個名。
忽然想：人一生究竟要填多少份表格？表格有什麼作用？
原來一讀書就開始填格，填充、答題、作文，都是「格」，是多少、長短的問題。要展示「學習」，無論是抄寫、憶記、應用，以至可在答題上發揮的思維能力，都一定要填格。
「表格」既用於整理和簡化資科，更重要是「規範」，只要被認為是需要的，所以就要標準化、统一化了。對我這類乏耐性，怕悶，不斷問為什麼要這樣做，有沒有更好方法的人，填標準而繁多的表格便叫苦連天，錯漏百出了。
學校的工作紙、習作、考試卷，其實也是表格，形式就是要標準，答案就是要不「踰矩」，才正確，得分。學習本來就是學「正確」知識嘛，所以，填格也就正常和合理不過了，對「乖」、「好」、肯記憶背誦，勤奮專注的學生，就如魚得水，成功可期。
近日檢視了大量中、小學為推行「自主學習」的行為，無論是預習工作紙、導學案、學習手冊，都是要求學生填表格。把那些什麼思維十三式，自學三十招都用類似概念圖或圖象組織(graphic organisers)放進稱為「自主學習」的手冊內，其實又是填標準的表格，卻以為是訓練高階思維，真不安。
同事與就讀小一的女兒到公園玩，女兒突然問要戴什麼顏色的帽子？原來她在學校被「灌輸」了六頂帽子思維法。
2015.2.22 (原載明報〈教育心語〉)
第三組別學生的學校
明報《教得樂》報導了幾間多為第三組別學生的學校。
一位校長述說自己從幼稚園、小學、中學、大學、到做了二十多年教師，都在傳统名校中過，到成為Band 3
學生的校長，朋友同事們都為她擔憂，怕難於適應。幾年以來，不但能帶領學校，更感受到學生的可愛和長處，會繼續盡心力的栽育他們。
另一位教師憶述自己在中一時，被派到當年的所謂第五組別學校，非常沮喪，像天要塌下來一樣，幸好多得老師們悉心培育，入大學，更成為教師，特意選擇教育第三組別學生。
多年前曾推介學校到電子傳媒接受訪問，談如何培育第三組別弱勢學生，全都推卻，說是「死亡之吻」，怕被標籤為Band 3
學校。難怪上述校長也感到一轉校，熟識的小學教師、家長都好像熱情不再。
讀到《教得樂》的報導，特別感動。
Band 3，就像洪水猛獸，人人敬而遠之。形容學校時也累累贅贅，是「多為第三組別、都有很多第二組別，間中會有第一組別學生的學校」。
Band 3，其實是全港三分之一的年青中學生，是長期的教育分隔制度，用一個分配指標，把他們聚在一批學校內。Band 3 學校，其實是教育及服務三分之一年青學生。
確實，第三組別學生都有很多學習和成長問題，多源自其弱勢家庭，家境貧困，居住環境惡劣，父母知識水平低，未能以身作則，以致前備知識薄弱，規矩紀律不合「常模」而已。
以教育解決跨代貧窮，不是靠什麼獎勵競爭制度，要確切理解這類學生及家庭的需要，有效的分配資源。
2015.2.08 (原載明報〈教育心語〉)
一位校長述說自己從幼稚園、小學、中學、大學、到做了二十多年教師，都在傳统名校中過，到成為Band 3
學生的校長，朋友同事們都為她擔憂，怕難於適應。幾年以來，不但能帶領學校，更感受到學生的可愛和長處，會繼續盡心力的栽育他們。
另一位教師憶述自己在中一時，被派到當年的所謂第五組別學校，非常沮喪，像天要塌下來一樣，幸好多得老師們悉心培育，入大學，更成為教師，特意選擇教育第三組別學生。
多年前曾推介學校到電子傳媒接受訪問，談如何培育第三組別弱勢學生，全都推卻，說是「死亡之吻」，怕被標籤為Band 3
學校。難怪上述校長也感到一轉校，熟識的小學教師、家長都好像熱情不再。
讀到《教得樂》的報導，特別感動。
Band 3，就像洪水猛獸，人人敬而遠之。形容學校時也累累贅贅，是「多為第三組別、都有很多第二組別，間中會有第一組別學生的學校」。
Band 3，其實是全港三分之一的年青中學生，是長期的教育分隔制度，用一個分配指標，把他們聚在一批學校內。Band 3 學校，其實是教育及服務三分之一年青學生。
確實，第三組別學生都有很多學習和成長問題，多源自其弱勢家庭，家境貧困，居住環境惡劣，父母知識水平低，未能以身作則，以致前備知識薄弱，規矩紀律不合「常模」而已。
以教育解決跨代貧窮，不是靠什麼獎勵競爭制度，要確切理解這類學生及家庭的需要，有效的分配資源。
2015.2.08 (原載明報〈教育心語〉)
大龍鳳教學
培訓教師，剛滿三十年，有十多年在舊稱師範的教育學院。
除教育學相關的知識外，學院特別重視課堂教學，每年有兩段實習時間，每段近兩個月，被導師觀課最少七、八次，都是突擊的，且無論是教態、衣着、教案撰寫、教具製作，都有嚴厲要求，對準教師來說，是相當大的壓力。
要過關，除了看個人質素，包括聲調、音量、節奏、學科知識、課堂管理等等外，還要有極充分的教學準備，每節的教案都有幾頁紙，由教學目標、學生已有知識、如何引起動機、教學發展階段的每一個教學任務，所需時間，列寫所有問題，要有層次，把估計答案寫上，黑板如何分配運用等；還要製作教具，當時沒有先進科技，都要靠在大畫紙上畫圖，在大字條上寫句，搜集實物及與內容相關圖片、用錄音機自錄對話，做角色扮演，以增加趣味等等，還未包括設計練習、家課、出試題。
上述是實習要求，一個常規教師不可能完成這麼多任務，也就很多時都只依教科書直述，還謔稱實習時的教學是做「大龍鳳」，為滿足觀課者要求。
離開多年，不知現在的教育學院是否還對課堂教學有相近要求，隨着電子科技及教研的發展，很多要求都應改變了。
現在到學校都只做發展式觀課，提改善意見為主。有教師很有信心，不喜被觀課，心裏滴沽，為什麼要花時間做大龍鳳。
其實搞錯了教學要求，哪些「針對學生能力的教學目標、誘發動機、設計有效學習任務、有層次提問、適時恰當回饋等等」，不是大龍鳳。
2015.1.15 (原載明報〈教育心語〉)
除教育學相關的知識外，學院特別重視課堂教學，每年有兩段實習時間，每段近兩個月，被導師觀課最少七、八次，都是突擊的，且無論是教態、衣着、教案撰寫、教具製作，都有嚴厲要求，對準教師來說，是相當大的壓力。
要過關，除了看個人質素，包括聲調、音量、節奏、學科知識、課堂管理等等外，還要有極充分的教學準備，每節的教案都有幾頁紙，由教學目標、學生已有知識、如何引起動機、教學發展階段的每一個教學任務，所需時間，列寫所有問題，要有層次，把估計答案寫上，黑板如何分配運用等；還要製作教具，當時沒有先進科技，都要靠在大畫紙上畫圖，在大字條上寫句，搜集實物及與內容相關圖片、用錄音機自錄對話，做角色扮演，以增加趣味等等，還未包括設計練習、家課、出試題。
上述是實習要求，一個常規教師不可能完成這麼多任務，也就很多時都只依教科書直述，還謔稱實習時的教學是做「大龍鳳」，為滿足觀課者要求。
離開多年，不知現在的教育學院是否還對課堂教學有相近要求，隨着電子科技及教研的發展，很多要求都應改變了。
現在到學校都只做發展式觀課，提改善意見為主。有教師很有信心，不喜被觀課，心裏滴沽，為什麼要花時間做大龍鳳。
其實搞錯了教學要求，哪些「針對學生能力的教學目標、誘發動機、設計有效學習任務、有層次提問、適時恰當回饋等等」，不是大龍鳳。
2015.1.15 (原載明報〈教育心語〉)
一堂好課
是剛任教師範時的小事。
那是一堂初中「經濟與公共事務」的公開課，課題是「食水的供應」，是準教師到學校進行教學前，在學院一同觀看，分享和討論的「示範課」。
示範課的準備很認真，要請附近中學的學生來「被教」。負責的導師多會找該屆最出色的同學，草擬教案，多番修改，務求內容準確、資料豐富：先展示全年的雨水分佈，什麼是集水區，水塘名稱、數量和容量，水管的形狀大小，濾水廠的作用，最後才輸送到各住宅去，還要準備介紹一些缺水時的情況，制水措施及海水化淡等等；當然要製作教具，除了用大白紙把流程畫上，標韱好，填上顏色，為了有真實感，特地到現場拍了幾張水塘照片，覆印幾套，以便學生傳閱；課堂發問更會好好設計，並估計學生答案；且在其他導師們面前試教，務求一絲不苟。
確如所料，示範的一課非常流暢，照顧了「重點、難點」，也頗有趣味；教師自然得體，講解清晰，答問有序，師生都覺得是豐豐足足的一課。
公開討論時，有不同學科的導師，都很滿意，建議都是圖片多些大些會更好之類。正準備下課，一位眼神有點茫然的女同學突然問：「為什麼這課不是由同學起床刷牙、梳洗，發現水喉沒水開始？」
全場鴉雀無聲。
這是三十年前的一堂課。是不是好課？
是，因為達到教學目標，是知識的輸送。「探究」、「解難」、「創意」等詞語還未
啷啷上口。
三十年後，是不是好課？
是，如果教學目標沒有改變，學習產出仍是「量度」知識。
2015.1.22 (原載明報〈教育心語〉)
那是一堂初中「經濟與公共事務」的公開課，課題是「食水的供應」，是準教師到學校進行教學前，在學院一同觀看，分享和討論的「示範課」。
示範課的準備很認真，要請附近中學的學生來「被教」。負責的導師多會找該屆最出色的同學，草擬教案，多番修改，務求內容準確、資料豐富：先展示全年的雨水分佈，什麼是集水區，水塘名稱、數量和容量，水管的形狀大小，濾水廠的作用，最後才輸送到各住宅去，還要準備介紹一些缺水時的情況，制水措施及海水化淡等等；當然要製作教具，除了用大白紙把流程畫上，標韱好，填上顏色，為了有真實感，特地到現場拍了幾張水塘照片，覆印幾套，以便學生傳閱；課堂發問更會好好設計，並估計學生答案；且在其他導師們面前試教，務求一絲不苟。
確如所料，示範的一課非常流暢，照顧了「重點、難點」，也頗有趣味；教師自然得體，講解清晰，答問有序，師生都覺得是豐豐足足的一課。
公開討論時，有不同學科的導師，都很滿意，建議都是圖片多些大些會更好之類。正準備下課，一位眼神有點茫然的女同學突然問：「為什麼這課不是由同學起床刷牙、梳洗，發現水喉沒水開始？」
全場鴉雀無聲。
這是三十年前的一堂課。是不是好課？
是，因為達到教學目標，是知識的輸送。「探究」、「解難」、「創意」等詞語還未
啷啷上口。
三十年後，是不是好課？
是，如果教學目標沒有改變，學習產出仍是「量度」知識。
2015.1.22 (原載明報〈教育心語〉)
一堂更好的課
星期四在本欄寫了一篇三十年前的《一堂好課》，引來下列對話。
「是否認為只要備足資料，內容講解清晰，有問有答，就是好課？」
「對，如果教學目標只是理解知識內容，而學生既專心，又投入學習中。不過在『食水供應』的一課，依供應流程，有系统的平鋪直敍，與由發現水喉沒水這個生活問題開始學習，哪種方法較好？」
「哪還用問？當然是由生活問題出發更有效，要令學生『好奇』，就可調動其學習積極性，培育其探究能力。」
「說得好，如果教學安排既令學生感到好奇，又能達到學習目標，是一堂更好的課。留意你上句的『有效』二字，我只會用『吸引』，有效與否要與目標掛鈎。」
「無論如何，都是一種探究，與現在所提倡的學習理念接近。」
「試舉一例：把教學方法改為分組探究『水喉沒水的原因』，花相當多時間各組得出：水喉壞了、水箱塞了、沒下雨等等理由，怎算？」
「這也無妨，學生都投入討論，都肯探究。」
「不對。這就是學習為了什麼，有否含金量的問題。『投入討論』與『探究能力』都不具體，要看輸入什麼資料及問題作討論，或要老師總結，把學生的答案套入『食水供應』的框架內。」
「不是說『新』學習理念都是以學生為中心，發展其二十一世紀的高階能力嗎？你太落後了，難怪用的是三十年前的例子。」
「最好是到學校，看看『今天』的大部份課堂，與三十年前比較，是學什麼？考什麼？用什麼方法？怎樣才達到學習目標？在這些基礎上就可談一堂更好的課。」
2015.1.25 (原載明報〈教育心語〉)
「是否認為只要備足資料，內容講解清晰，有問有答，就是好課？」
「對，如果教學目標只是理解知識內容，而學生既專心，又投入學習中。不過在『食水供應』的一課，依供應流程，有系统的平鋪直敍，與由發現水喉沒水這個生活問題開始學習，哪種方法較好？」
「哪還用問？當然是由生活問題出發更有效，要令學生『好奇』，就可調動其學習積極性，培育其探究能力。」
「說得好，如果教學安排既令學生感到好奇，又能達到學習目標，是一堂更好的課。留意你上句的『有效』二字，我只會用『吸引』，有效與否要與目標掛鈎。」
「無論如何，都是一種探究，與現在所提倡的學習理念接近。」
「試舉一例：把教學方法改為分組探究『水喉沒水的原因』，花相當多時間各組得出：水喉壞了、水箱塞了、沒下雨等等理由，怎算？」
「這也無妨，學生都投入討論，都肯探究。」
「不對。這就是學習為了什麼，有否含金量的問題。『投入討論』與『探究能力』都不具體，要看輸入什麼資料及問題作討論，或要老師總結，把學生的答案套入『食水供應』的框架內。」
「不是說『新』學習理念都是以學生為中心，發展其二十一世紀的高階能力嗎？你太落後了，難怪用的是三十年前的例子。」
「最好是到學校，看看『今天』的大部份課堂，與三十年前比較，是學什麼？考什麼？用什麼方法？怎樣才達到學習目標？在這些基礎上就可談一堂更好的課。」
2015.1.25 (原載明報〈教育心語〉)
一堂更好更好的課
寫了兩篇〈好課〉，繼績有以下對話。
「是否把學習內容解說清楚，學生考得好成績，就是好課？那就是為什麼有學生認為去補習社更有用？」
「因着很多因素，如教師能力及學養，課程太深太多，學生聽不明白，但主動性強，考試誘因高，去補習社再學，考得更好成績是應該的。」
「那麼補習性的是更好的課？」
「不要混淆教學的兩個概念。可能補習名師信心強，自我感覺良好，講解時可一氣呵成，自問自答，是『教過了』，其實很多學校教師的功力有過之而無不及，當然亦有解說無方的例子，但都不是更好的課，因為不知道是否『學得到』？」
「剛剛不是說考得好成績嘛！」
「學得到不一定在測考中展示，考得好更要靠學生的勤奮，還要考慮學什麼與考什麼是否吻合的問題；不過，學得到與考得好有很高的相關。而且補習社可能提供很多考試技巧，如何避重就輕，估考題之類，又可以說完就算；學校教師要承擔較多方面的教育責任，亦要照顧學習上的差異。」
「可否說清楚，什麼是一堂更好更好的課？」
「可以。學習內容是要理解的，如何用例子，圖片、影象、用層遞式問答解說清楚，使學生明白、學得到，是最基礎的；如果找到活生生例子，又可提升動機的解難問題，以讓學生主動探究，當然更好；最後學生都能自發在學習問題上尋根柢，就難得了。以上最適合數、理、經濟等科目。」
「所以，『自主學習』就是好課？」
「不懂答了。重温四個概念：教得好，學得到，學得夠，能展示。」
2015.1.29 (原載明報〈教育心語〉)
「是否把學習內容解說清楚，學生考得好成績，就是好課？那就是為什麼有學生認為去補習社更有用？」
「因着很多因素，如教師能力及學養，課程太深太多，學生聽不明白，但主動性強，考試誘因高，去補習社再學，考得更好成績是應該的。」
「那麼補習性的是更好的課？」
「不要混淆教學的兩個概念。可能補習名師信心強，自我感覺良好，講解時可一氣呵成，自問自答，是『教過了』，其實很多學校教師的功力有過之而無不及，當然亦有解說無方的例子，但都不是更好的課，因為不知道是否『學得到』？」
「剛剛不是說考得好成績嘛！」
「學得到不一定在測考中展示，考得好更要靠學生的勤奮，還要考慮學什麼與考什麼是否吻合的問題；不過，學得到與考得好有很高的相關。而且補習社可能提供很多考試技巧，如何避重就輕，估考題之類，又可以說完就算；學校教師要承擔較多方面的教育責任，亦要照顧學習上的差異。」
「可否說清楚，什麼是一堂更好更好的課？」
「可以。學習內容是要理解的，如何用例子，圖片、影象、用層遞式問答解說清楚，使學生明白、學得到，是最基礎的；如果找到活生生例子，又可提升動機的解難問題，以讓學生主動探究，當然更好；最後學生都能自發在學習問題上尋根柢，就難得了。以上最適合數、理、經濟等科目。」
「所以，『自主學習』就是好課？」
「不懂答了。重温四個概念：教得好，學得到，學得夠，能展示。」
2015.1.29 (原載明報〈教育心語〉)
《教育時評》代序
每天吃早餐時都讀明報，讀畢主版港聞，才回辦公室，只有星期三例外，會先翻到副刊版，細閱龐永欣兄的《教育心語》。
永欣兄學識淵博，撰寫的文章，題材豐富而多元，具真知卓見，每次讀完，都感到豐豐足足，是我的知識泉源。追不上資訊科技的知識管理，仍沿用舊法，把好文剪下，貼在A4紙上，存下文章，厚厚的一大叠，有數吋之高，仍偶有疏漏，找不出好文，若有所失。
得悉文章會結集出版，整理分類，並附參考資料，以便把知識廣傳，有失而復得的欣喜，復蒙邀為書寫序，深有榮焉。
《教育時評》分七大章，一百一十多篇文章，篇篇寫來，嚴謹認真，有理有據，言之有物，又有趣味事例，引導思考，可讀性極高。
特別喜歡月旦教育政策及改革的一系列文章，不是只提出個人意見，而是認真分析各項政策的利弊，引述研究資科以闡釋空泛的改革名詞，說來擲地有聲，眼前一亮。在副刊內的框框，五百多字就寫成這類有高度說服力，又具洞見的文章，不能不佩服。有關語文學習的十多篇，對妄推語文改革的推手，是當頭捧喝，亦是教育家長的好題材。在「愛國教育」、「平等與精英」、「哲學討論」等篇章，更透出對教育核心價值如平等、自由、助貧等的堅持，及理性與證據的重要。
書內各篇所提供的參考閱讀資料，是寶藏；所引述的教育學者，都是我所佩服的。
我誠意的向各位教育工作者，相關的專業人士，及家長們推荐此書。
2015.1.11 (原載明報〈教育心語〉)
永欣兄學識淵博，撰寫的文章，題材豐富而多元，具真知卓見，每次讀完，都感到豐豐足足，是我的知識泉源。追不上資訊科技的知識管理，仍沿用舊法，把好文剪下，貼在A4紙上，存下文章，厚厚的一大叠，有數吋之高，仍偶有疏漏，找不出好文，若有所失。
得悉文章會結集出版，整理分類，並附參考資料，以便把知識廣傳，有失而復得的欣喜，復蒙邀為書寫序，深有榮焉。
《教育時評》分七大章，一百一十多篇文章，篇篇寫來，嚴謹認真，有理有據，言之有物，又有趣味事例，引導思考，可讀性極高。
特別喜歡月旦教育政策及改革的一系列文章，不是只提出個人意見，而是認真分析各項政策的利弊，引述研究資科以闡釋空泛的改革名詞，說來擲地有聲，眼前一亮。在副刊內的框框，五百多字就寫成這類有高度說服力，又具洞見的文章，不能不佩服。有關語文學習的十多篇，對妄推語文改革的推手，是當頭捧喝，亦是教育家長的好題材。在「愛國教育」、「平等與精英」、「哲學討論」等篇章，更透出對教育核心價值如平等、自由、助貧等的堅持，及理性與證據的重要。
書內各篇所提供的參考閱讀資料，是寶藏；所引述的教育學者，都是我所佩服的。
我誠意的向各位教育工作者，相關的專業人士，及家長們推荐此書。
2015.1.11 (原載明報〈教育心語〉)
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