「杜郎口」神話

上月，北京台的一個視頻，在敎師群瘋傳。被奉為中國課改教父的〈中國教師報〉編輯主任李炳亭，被控利用職務貪汚歛財。

李炳亭，山東人，曾為小學代課教師，後營商失敗，輾轉成為教育記者，課改風起，得訪茌平縣「杜郎口中學」自主學習模式，他眼光敏銳，看到商機，透過教育部主辦的媒體強力推銷，打造「學生主導課堂、四周全是黑板」的杜郎口336教學模式，旋風吹遍全國，記者成為偉大教育家，偉大校長出現了，課改聖地要參拜了，品牌瞬即豎起。

參訪要260元一位，近三年有50多萬教育工作者到訪；成立培訓基地，收巨額費用；成立名校共同體，遍及二十多個省市，四百多學校，每校28萬會費，按杜郎口模式教學，叫「高效」課堂，在一年內可成名校；又有區域課改樣版，整個縣市用同一模式，加盟費200萬一年。

神話被戳破，是一場斂財騙局，但是什麼能讓地處偏僻，水平不高的鄉鎮初中每天有上千人去參訪聽課？據報導，騙局的最大推手是〈中國教師報〉，在巨大利益推動下，製造輿論；二是收買學者官員；三是全國周圍飛，傳經佈道。

報導提出了幾個發人深省的問題：為什麼中國最不缺的是運動？為什麼這麼多吸金大師？為什麼教育官員和校長甘心受不學無術的大師綁架？為什麼教師都成了木偶和機器，失去了思考和判斷？

上述都是內地的報導。

我從不擁抱或抗拒任何教學模式，只是不喜歡不檢視本地情境，教學實況，卻吹噓抄擇一套模式。

2016.12.29 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

高中低課業

以為用高、中、低的分層課業，就可以照顧學習差異，是一個謬誤。課業大都是工作紙，與大、小測考卷近次，高低課業只是學生答題長短、填格多寡的問題，一到考試，平日填少幾格、計少兩條數的低能力學生立即現形，成績不但不會提升，卻一直停在低要求、低期望的困局。

這就是教師的盲點，以為低層課業是補底的策略，其實只幫「低能力」學生填少兩個字，以完成工作紙，學生依然不理解學了什麼，也達不到合格的要求。

有些學科的學習確實能明顯分深淺、可分層，如數學科，其習作亦可以按學生水平排列，是有序列和系統的，學生可按水平做某一層，再向上逐層完成，像打機「升level」，但卻不是上述低課業、低要求的設計，而且肯打機的學生動機強，自主性亦高。

當然，些低層課業設計可以有大量提示，包括以圖代字，甚至以閱讀取代書寫，不過教師或學校都不會放心，因為要用同一把尺量度，要與考試接軌。

所以照顧學習差異，最重要仍是從教學入手，以大中流學生為主，恰當有效、具含金量的教學策略，高中低學生都想上堂，參與學習，即什麼能力的學生，都有動機動力繼續學習，這已照顧了差異，更不一定要用什麼異質分組的方法。。

高低兩端的學生，要成績突進，也只能作抽離式補足(compensatory)學習，所以對低水平學生，「補習」確是有用，因為是延長了學習時間，及可能解決學習上困擾他們的難點。說到底，也就是在學習過程中，學生如何得到回饋(feedback) 的問題。

2016.12.22   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

照顧差異的盲點

久未到校作専業支援，今年參與了幾間小學的專業學習社群，主題是自主學習和照顧差異。

下年四時，與五位老師下課後共同備課，是五年級的中文課，課文是〈聴聽這小溪〉，描寫大自然景象。老師投入用心，很快就進入了如何設計腦圖、自評及分層課業，都是「所謂」自主學習策略。

一番討論後，我提出了一個回歸基本的問題：「其實是想教什麼和學什麼？」

「除要學生字新詞語法外，能透過感覺、觀察和想象理解景物描寫，再以景生情。」

「最後期望學生能寫篇描寫文？」

「學生不用寫完整描寫文，太難了。而且學生有差異，最好能扶弱生一把，所以就常困惑於如何設計高、中、低的分層課業。」

「如果要求高、中、低各寫一百五十、一百和五十字呢？」

「那只是降低要求，沒有扶助和照顧弱生。」

「那麼高能力照舊寫文，中能力輔之以圖作文，低能力答十條問題，合而為文。」

「對，應是可照顧差異了。」

「那麼，弱生何時才能追得上，寫到一百五十字的文章。」

「看來不可能，但弱生都仍在學習。」

「假如學完之後，有一組學生能寫到描寫文；有些只能畫圖，配以詞語；有些從感覺中聯想到多個景象；有些喜歡上閱讀；有些用話劇形式表達大自然的景象...... 可以嗎？有照顧差異嗎？」

「那就不是照顧高、中、低能力的分層課業了，是不同的學習成果，不能比較。」

這就是照顧差異的最大盲點、矛盾，成果是用同一把尺量度。

向老師們致敬，教案一字未寫，已是下午六時。

2016.12.15 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

卓越教學領導：三探資訊科技教學效能

上期把如何利用資訊科技促進學習分為三類，今期先談第一類：如何利用教學影片輔助教學。

資訊科技發達，互聨網出現，以錄像片段作教學用途變得輕而易舉，無論從youtube下載，還是從記錄片檔案資料搜尋，都有大量選擇。這種搜尋功能，令教師在備課時，有豐富材料，且隨時可擷取，尤其是與學科知識相關的錄像，教師的功力就顯現在如何選取、鋪排及設計問題上，而不應只在課堂上播映類似〈鏗鏘集〉記錄片，一播半小時，著學生分組討論，成因結果、不同持分者意見等等，再由組長匯報，寫在黑板上，教師做點總結，兩堂就過去了。因為記錄片不是特別為教學而拍製的，只是說故事，把它變作教學用途，教師就要重新鋪排設計，選哪幾段，多少分鐘一段，如何調前放後，或插入其他資訊、閱讀資料，觀片要注意什麼，之間如何以問題引導，令學生有較高階的思考，吻合教學目標，就像寫引人入勝的劇本一樣，環環緊扣，殊不簡單。其實，以錄像來輔助教學，不是因互聯網的出現，只是現在更信手可拈來無窮盡的錄像。

互聯網差不多已無任何地域限制，上youtube尋找恰當教學影片亦不少，美國可汗學院(Khan Academy) 的教學短片早已街知巷聞，台灣均一教育平台，以至內地各師範大學都有大量製作，不過都不是直接與本港教學課程掛鈎，只能作引起動機或增補學習(enhancement)  之用。

要教學短片更能對應課程，學校教師因應學生需要而攝製就最理想了。近來翻轉課堂(flipped classroom) 亦被推得如火如荼，就是教師先拍錄基礎知識部份，多是利用講解以傳輸知識及澄清概念，讓學生在課前先觀看及理解，課堂上就可以分組學習，相互討論交鋒，深入探究難題難點，「講」的部份課前做，「深入學」的在課堂上處理，謂之「翻轉」。剛剛內地又風行「杜郎口中學」「還課堂給孩子」的自主學習模式(可參考以往本欄所寫的自主學習系列) ，就常把傳統的教學說成「先教後學」，而「翻轉課堂」就是「先學後教」的自主學習了。

我一向不認同這類把教學或學習模式二分法，非此即彼，更不喜歡跟什麼形式推行規律化教學, 先不論學生的智性成熟度與學習習性各有差異，只從各個學科的知識內容或概念如何學的角度看(PCK)，規範式教學是不能對應不同的學習目標。所以翻轉課堂可能在大學某些學科學系很適合，在中、小學又未必一樣。所謂理想的學習模式是否過於離地，是要經常反思的問題。曾聽過翻轉課堂的分享，都陷入了枝節上的爭辯，例如：錄像不要錄全課，最多十分鐘，教師不用出鏡，用手機拍就可以、拍多少條片才足夠之類，以至找機制以保證及强迫學生課前必看等等，而不是連繫到學科知識、教師能力及學生水平上討論。

面對第一組別、動機強的學生，要求他們課前觀片都要合理而有需要，如是靠影象而更易表達的科學實驗、生物解剖、機械運作等，或是教師自製自拍的講解或展示，短而精，多是要澄清概念難點的數學、經濟等科。

以前拍影片，都要用攝錄相機，現在都用手機或平版電腦。高年級、有動機、考試導向的，教師用手機拍着試題，用三、兩分鐘，邊寫邊講解，就是短片。想吸引沒那麼高動機的學生，影片就要有吸引力了，可能要製作動畫式的powerpoint，用軟件powtoon, screencast等製作，學生趣味才盎然。這些自製短片都可按情況和目的在課前、課內或課後觀看和重看。

真正要探討的，是要硏究教學錄像如何發揮最大功能，要凝聚學校共識，資源共享。

                                                                                         

                                                                                         ( 卓越教學領導系列之八)

2016.12.05 原文刊於655期教協報〈見微集〉

吃早餐調查的聯想

星期一明報頭條，眼前大亮，有硏究得出，有吃早餐的學生，TSA的成績較沒吃的高，學業水平可領先一年半，其益處遠超什麼學習模式及其他如自信心、學習動力等因素，所以要讓學生邊上第一課，邊吃早餐。

討論群組紛紛起哄。

「都話考TSA沒問題，只要吃早餐，什麼試也勢如破竹。」

「嘩！這個硏究很厲害。教育當局最高興，以後不用推自主學習、e-learning and STEM咁麻煩, 按人頭派早餐券，指定吃烘焙食品就得，不過要在第一堂一齊吃，及保證學生們不要因不吃而暈倒。」

「我想知道，在硏究期間，是否讓一組學生吃早餐、一組不吃，只教他們考TSA，比較實驗結果得出的結論，但好像不人道喎！」

「當然不是啦！是用問卷調查一萬五千名學生，填答吃早餐習慣，與 TSA成績作相關或廻歸分析(correlation and regression)，看有否顯著性差異(significant difference) 、效應值(effect size) 等等，大數據呀，很厲害的统計！」

「我仔仔每天都吃菠蘿油，成績應可領先兩年吧？」

「那麼，吃三十元一客早餐，跟吃十五元的，成績是否有別？午餐吃豬扒與吃雞翼、冬天穿多件外套與沒穿、出街穿名牌球鞋與穿拖鞋、爸爸用私家車送校與廹巴士，又有沒有分別？」

「嗯，我相信在香港，有吃早餐、有穿名牌鞋、爸爸送上學、冬天穿得夠暖、有自己書房的，成績都可大幅領先，可能都較國際研究的學習模式有更高效應值，過要做大型調查，要有大數據呀！十年後，又有大型後設研究分析(meta-analysis)數據供研讀。」

「可能你們都搞錯了，這其實是一個推廣吃健康早餐的行動。」

2016.12.01 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

用手機學習

看了一課小學四年級的電子教學。

學校硬件設備非常好，wifi 上網暢順，學生都人手一部平版電腦，也運用得純熟；教學設計多樣化，高影機(visualizer) 、powerpoint、教學apps，學生討論、黑板總結等交替應用，進行得暢順。

學習是否有效，仍要與預設目標、學習能力及策略的恰當性有關，暫時不談，只說一項電子教學的應用
。

有一環節是要學生思考有甚麼方法可提升閱讀能力，寫在紙上，然後用ipad拍照，上載書商已代裝好的軟件，可在熒幕上同時看到二十多位同學的答案，再由老師在黑板總結，學生趕不及抄，老師就說快拍下黑板上的字。同學們也慣了，紛紛找個好角度拍照。

用ipad或手機拍照作分享、作資料儲存、作學習，已是普遍不過的事，教學設計是否也可好好利用拍照，強化學習，尤其是學校wifi覆蓋不完善，又不能提供一人一ipad，既然可BYOD，用智能手機拍照，上網查字典、找資料，也不錯。

怕「離地」，不懂校情，把問題放上群組討論。

「大部份小學都不准學生拿手機入班房用，因怕學生偷拍偷錄，亂上網。」

「我兒子的小學用iPad 上課幾年，監控嚴，也有學生犯規，但確實帶來很大學習上方便。」

「哈哈！我校是IT教學先鋒，初中全用電腦上課，高中則傳統過傳統，不能借ipad。」

「學生可影功課要求，但要照抄手冊，說要養成良好習慣，考試要用筆嘛。」

「我好鼓勵學生用手機或電腦查字典、影筆記，最難是要engage 學生，老師們可能怕engage唔到，學校最後都不准用。」

突然想起「自主學習」。

2016.11.24  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

自主學習「真、實踐」

上星期寫推行自主學習的三思，教師有以下的提問。

「你是否認為不應推行自主學習？」

「我認為對任何學習理念或行動沒有準確認識，只是跟風模仿，機械式的人做我做，就不應亂推？這不只是說自主學習，任何教學行動也不應只跟做。」

「怎樣才不算亂推？」

「是要針對自己學校學生的學習問題，有點憑證，才推行，不是想當然，以為學生都會『被訓練』或『被教』成自主。例如學校學習氛圍惡劣，學生沒養成良好學習習慣，就全級以此為目標，設計班級經營行動，可說是自我調適學習(self-regulated learning)的前備階段。又假如學校學生學習都非常被動，缺乏自信，其實是教師教學的功力和設計出問題，那就針對問題，培育教師，準備好課，讓學生上課時肯投入，有活力，能表達，燃點其好奇心，並引導他們繼續探索，延續學習，承擔更多責任，也可說是有點自主學習，卻不是課課填腦圖，自擬題目，填自評及自我反思表；也不是形式上，上課前看教學影片，強迫分組討論、小組長報告表達，組員輪流發問；又或者學生有一定學習動機，想取得較佳成績，教師就可多為他們準備大量深淺程度的相關練習、小測考，及解釋概念、難點、實驗的教學短片、powerpoint等等，放上互聯網的平台，讓學生在其課前課後，按其需要，自選時間試做及温習，也是有針對性的自主學習。」

「那好像沒有什麼『新行動』，怎應付政策，填關注事項的表格？」

「不懂答了，自主學習的『真、實踐』，在上段，沒統一做法。」

2016.11.17  原文刊明報劃刊〈教育心語〉

卓越教學領導：再探資訊科技教學效能

資訊科技（IT)的發展，大大促進教學，令學習多姿多釆，是必然的。推行教學電子化，對資訊科技及電腦軟硬知識的人才固然重要，但如何應用在有效教學上，仍需深入探索，就像任何學科學習上，教師就算具備深厚學科知識，卻不懂得如何把知識有效傳送，或引導學生學習，徒勞無功。

與中產家長及專業人士談教育時，他們對電子學習都有憧憬，是創新，例如凡拿著ipad學習就是好，亦會認為很多學習只要上網捜尋就可以，不用教。科技的躍進，利用社交媒體作傳訉及溝通已經無孔不入，學校教育及教學被視為太落後，學習要如在網上交流那麼快捷方便，例如有個詞語不懂，上網一查就成，為甚麼教師還煞有介事的教；這些說法，往往以個人現在的經驗判斷，卻忘記自己的知識及理解程度，以至篩選資料能力，遠高於仍在學校的中、小學生。例如簡單至查電子辭典，我們很容易從數個解釋中，揀到一個崁入句子中而變得有意思，學生卻未必有此能力，太多成年人可掌握的學習能力，包括高階思維及反思，並不是未成熟及未擁有基礎知識的學生所能達致。

所以，作為教學領導，不能太空泛的推行電子教學，甚至認為上網就是自主學習，以為有用iPad，有應用軟件就好；而是要從如何把科技連合到什麼內容應如何教和學(e-PCK) ，才學得好的思維範式上推行e-learning，學生才學得有效恰當。

先撇開用電腦、手機上網查資料，自學烹飪，以至在社交網上交流等等已是日常生活的氛圍內討論學習，集中探索教師在教學上如何把資訊科技用得其所。

為方便討論，我把在資訉科技如何促進學習分為三大類別：

(一) 利用教學影片輔助教學：包括從youtube下載短片，從記錄片檔案資料搜尋，或教師自行製作的教學片段、輔以聲音講解、有動畫的powerpoint等等，翻轉課堂 (flipped classroom) 也是此類。

(二) 利用電子教學軟件、學習平台、網台，在課堂上輔助學習，或促進師生、生生交流。例如有可上載教材，即時做練習及記錄成績等等的Learning platform, evernote, schoolegy，Edmodo, Edpuzzle….；有教畫圖象組織、教筆順、教發音，有模版 (template) 讓學生填字畫圖放相片之類，如XMind, Comic Life等等，都算是提供給學生的學習工具；還有可記錄學生課堂討論意見，又同時可在平版電腦展示的 padlet, Nearpod等等；還有數不盡的電子教學遊戲，以至教師們自我研製的教學軟件，林林總總。

(三) 利用校內互聯網平台如 Moodle，把練習、課業及試題等分類、分深淺，讓學生隨時完成，有個人、全班、全級記錄，可知個人進度，又可相互比較；既有平台，自然亦可上載教材課本、閱讀資料、教學短片及powerpoint等，學生可依其需要上網學習及下載。

因知識所限，以上的分類，較為粗疏，希望對資訊科技教學有深厚認識的朋友賜正。所提的影片、軟件、練習等導，可應用在課前、課內及課後的學習時段。課前就是預習或導學，課內要能促進有效互動，課後就起鞏固學習之用。

不同的學科自然會有不同的教或學策略，有沒有新頴的科技或教學軟件都一樣，所以e-PCK就像一個立體，即學科、資訊科技及學習時段三方面一同處理及組織，因學習電子化的時空有很大改變，學習也不固定在一個環境下，也算是促進自主學習。

當然，無論推動甚麼教學行動，要「理解」學生仍是千古不易的道理，甚麼能力、程度、習性的學生的學習都不一樣，照顧差異也是永恆的。

下期再就上述三個分作分析。

                                                                                  (卓越教學領導系列之七)

2016.11.14 原文刊於664期教協報〈見微集〉