「杜郎口」神話

上月，北京台的一個視頻，在敎師群瘋傳。被奉為中國課改教父的〈中國教師報〉編輯主任李炳亭，被控利用職務貪汚歛財。

李炳亭，山東人，曾為小學代課教師，後營商失敗，輾轉成為教育記者，課改風起，得訪茌平縣「杜郎口中學」自主學習模式，他眼光敏銳，看到商機，透過教育部主辦的媒體強力推銷，打造「學生主導課堂、四周全是黑板」的杜郎口336教學模式，旋風吹遍全國，記者成為偉大教育家，偉大校長出現了，課改聖地要參拜了，品牌瞬即豎起。

參訪要260元一位，近三年有50多萬教育工作者到訪；成立培訓基地，收巨額費用；成立名校共同體，遍及二十多個省市，四百多學校，每校28萬會費，按杜郎口模式教學，叫「高效」課堂，在一年內可成名校；又有區域課改樣版，整個縣市用同一模式，加盟費200萬一年。

神話被戳破，是一場斂財騙局，但是什麼能讓地處偏僻，水平不高的鄉鎮初中每天有上千人去參訪聽課？據報導，騙局的最大推手是〈中國教師報〉，在巨大利益推動下，製造輿論；二是收買學者官員；三是全國周圍飛，傳經佈道。

報導提出了幾個發人深省的問題：為什麼中國最不缺的是運動？為什麼這麼多吸金大師？為什麼教育官員和校長甘心受不學無術的大師綁架？為什麼教師都成了木偶和機器，失去了思考和判斷？

上述都是內地的報導。

我從不擁抱或抗拒任何教學模式，只是不喜歡不檢視本地情境，教學實況，卻吹噓抄擇一套模式。

2016.12.29 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

高中低課業

以為用高、中、低的分層課業，就可以照顧學習差異，是一個謬誤。課業大都是工作紙，與大、小測考卷近次，高低課業只是學生答題長短、填格多寡的問題，一到考試，平日填少幾格、計少兩條數的低能力學生立即現形，成績不但不會提升，卻一直停在低要求、低期望的困局。

這就是教師的盲點，以為低層課業是補底的策略，其實只幫「低能力」學生填少兩個字，以完成工作紙，學生依然不理解學了什麼，也達不到合格的要求。

有些學科的學習確實能明顯分深淺、可分層，如數學科，其習作亦可以按學生水平排列，是有序列和系統的，學生可按水平做某一層，再向上逐層完成，像打機「升level」，但卻不是上述低課業、低要求的設計，而且肯打機的學生動機強，自主性亦高。

當然，些低層課業設計可以有大量提示，包括以圖代字，甚至以閱讀取代書寫，不過教師或學校都不會放心，因為要用同一把尺量度，要與考試接軌。

所以照顧學習差異，最重要仍是從教學入手，以大中流學生為主，恰當有效、具含金量的教學策略，高中低學生都想上堂，參與學習，即什麼能力的學生，都有動機動力繼續學習，這已照顧了差異，更不一定要用什麼異質分組的方法。。

高低兩端的學生，要成績突進，也只能作抽離式補足(compensatory)學習，所以對低水平學生，「補習」確是有用，因為是延長了學習時間，及可能解決學習上困擾他們的難點。說到底，也就是在學習過程中，學生如何得到回饋(feedback) 的問題。

2016.12.22   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

照顧差異的盲點

久未到校作専業支援，今年參與了幾間小學的專業學習社群，主題是自主學習和照顧差異。

下年四時，與五位老師下課後共同備課，是五年級的中文課，課文是〈聴聽這小溪〉，描寫大自然景象。老師投入用心，很快就進入了如何設計腦圖、自評及分層課業，都是「所謂」自主學習策略。

一番討論後，我提出了一個回歸基本的問題：「其實是想教什麼和學什麼？」

「除要學生字新詞語法外，能透過感覺、觀察和想象理解景物描寫，再以景生情。」

「最後期望學生能寫篇描寫文？」

「學生不用寫完整描寫文，太難了。而且學生有差異，最好能扶弱生一把，所以就常困惑於如何設計高、中、低的分層課業。」

「如果要求高、中、低各寫一百五十、一百和五十字呢？」

「那只是降低要求，沒有扶助和照顧弱生。」

「那麼高能力照舊寫文，中能力輔之以圖作文，低能力答十條問題，合而為文。」

「對，應是可照顧差異了。」

「那麼，弱生何時才能追得上，寫到一百五十字的文章。」

「看來不可能，但弱生都仍在學習。」

「假如學完之後，有一組學生能寫到描寫文；有些只能畫圖，配以詞語；有些從感覺中聯想到多個景象；有些喜歡上閱讀；有些用話劇形式表達大自然的景象...... 可以嗎？有照顧差異嗎？」

「那就不是照顧高、中、低能力的分層課業了，是不同的學習成果，不能比較。」

這就是照顧差異的最大盲點、矛盾，成果是用同一把尺量度。

向老師們致敬，教案一字未寫，已是下午六時。

2016.12.15 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

卓越教學領導：三探資訊科技教學效能

上期把如何利用資訊科技促進學習分為三類，今期先談第一類：如何利用教學影片輔助教學。

資訊科技發達，互聨網出現，以錄像片段作教學用途變得輕而易舉，無論從youtube下載，還是從記錄片檔案資料搜尋，都有大量選擇。這種搜尋功能，令教師在備課時，有豐富材料，且隨時可擷取，尤其是與學科知識相關的錄像，教師的功力就顯現在如何選取、鋪排及設計問題上，而不應只在課堂上播映類似〈鏗鏘集〉記錄片，一播半小時，著學生分組討論，成因結果、不同持分者意見等等，再由組長匯報，寫在黑板上，教師做點總結，兩堂就過去了。因為記錄片不是特別為教學而拍製的，只是說故事，把它變作教學用途，教師就要重新鋪排設計，選哪幾段，多少分鐘一段，如何調前放後，或插入其他資訊、閱讀資料，觀片要注意什麼，之間如何以問題引導，令學生有較高階的思考，吻合教學目標，就像寫引人入勝的劇本一樣，環環緊扣，殊不簡單。其實，以錄像來輔助教學，不是因互聯網的出現，只是現在更信手可拈來無窮盡的錄像。

互聯網差不多已無任何地域限制，上youtube尋找恰當教學影片亦不少，美國可汗學院(Khan Academy) 的教學短片早已街知巷聞，台灣均一教育平台，以至內地各師範大學都有大量製作，不過都不是直接與本港教學課程掛鈎，只能作引起動機或增補學習(enhancement)  之用。

要教學短片更能對應課程，學校教師因應學生需要而攝製就最理想了。近來翻轉課堂(flipped classroom) 亦被推得如火如荼，就是教師先拍錄基礎知識部份，多是利用講解以傳輸知識及澄清概念，讓學生在課前先觀看及理解，課堂上就可以分組學習，相互討論交鋒，深入探究難題難點，「講」的部份課前做，「深入學」的在課堂上處理，謂之「翻轉」。剛剛內地又風行「杜郎口中學」「還課堂給孩子」的自主學習模式(可參考以往本欄所寫的自主學習系列) ，就常把傳統的教學說成「先教後學」，而「翻轉課堂」就是「先學後教」的自主學習了。

我一向不認同這類把教學或學習模式二分法，非此即彼，更不喜歡跟什麼形式推行規律化教學, 先不論學生的智性成熟度與學習習性各有差異，只從各個學科的知識內容或概念如何學的角度看(PCK)，規範式教學是不能對應不同的學習目標。所以翻轉課堂可能在大學某些學科學系很適合，在中、小學又未必一樣。所謂理想的學習模式是否過於離地，是要經常反思的問題。曾聽過翻轉課堂的分享，都陷入了枝節上的爭辯，例如：錄像不要錄全課，最多十分鐘，教師不用出鏡，用手機拍就可以、拍多少條片才足夠之類，以至找機制以保證及强迫學生課前必看等等，而不是連繫到學科知識、教師能力及學生水平上討論。

面對第一組別、動機強的學生，要求他們課前觀片都要合理而有需要，如是靠影象而更易表達的科學實驗、生物解剖、機械運作等，或是教師自製自拍的講解或展示，短而精，多是要澄清概念難點的數學、經濟等科。

以前拍影片，都要用攝錄相機，現在都用手機或平版電腦。高年級、有動機、考試導向的，教師用手機拍着試題，用三、兩分鐘，邊寫邊講解，就是短片。想吸引沒那麼高動機的學生，影片就要有吸引力了，可能要製作動畫式的powerpoint，用軟件powtoon, screencast等製作，學生趣味才盎然。這些自製短片都可按情況和目的在課前、課內或課後觀看和重看。

真正要探討的，是要硏究教學錄像如何發揮最大功能，要凝聚學校共識，資源共享。

                                                                                         

                                                                                         ( 卓越教學領導系列之八)

2016.12.05 原文刊於655期教協報〈見微集〉

吃早餐調查的聯想

星期一明報頭條，眼前大亮，有硏究得出，有吃早餐的學生，TSA的成績較沒吃的高，學業水平可領先一年半，其益處遠超什麼學習模式及其他如自信心、學習動力等因素，所以要讓學生邊上第一課，邊吃早餐。

討論群組紛紛起哄。

「都話考TSA沒問題，只要吃早餐，什麼試也勢如破竹。」

「嘩！這個硏究很厲害。教育當局最高興，以後不用推自主學習、e-learning and STEM咁麻煩, 按人頭派早餐券，指定吃烘焙食品就得，不過要在第一堂一齊吃，及保證學生們不要因不吃而暈倒。」

「我想知道，在硏究期間，是否讓一組學生吃早餐、一組不吃，只教他們考TSA，比較實驗結果得出的結論，但好像不人道喎！」

「當然不是啦！是用問卷調查一萬五千名學生，填答吃早餐習慣，與 TSA成績作相關或廻歸分析(correlation and regression)，看有否顯著性差異(significant difference) 、效應值(effect size) 等等，大數據呀，很厲害的统計！」

「我仔仔每天都吃菠蘿油，成績應可領先兩年吧？」

「那麼，吃三十元一客早餐，跟吃十五元的，成績是否有別？午餐吃豬扒與吃雞翼、冬天穿多件外套與沒穿、出街穿名牌球鞋與穿拖鞋、爸爸用私家車送校與廹巴士，又有沒有分別？」

「嗯，我相信在香港，有吃早餐、有穿名牌鞋、爸爸送上學、冬天穿得夠暖、有自己書房的，成績都可大幅領先，可能都較國際研究的學習模式有更高效應值，過要做大型調查，要有大數據呀！十年後，又有大型後設研究分析(meta-analysis)數據供研讀。」

「可能你們都搞錯了，這其實是一個推廣吃健康早餐的行動。」

2016.12.01 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

用手機學習

看了一課小學四年級的電子教學。

學校硬件設備非常好，wifi 上網暢順，學生都人手一部平版電腦，也運用得純熟；教學設計多樣化，高影機(visualizer) 、powerpoint、教學apps，學生討論、黑板總結等交替應用，進行得暢順。

學習是否有效，仍要與預設目標、學習能力及策略的恰當性有關，暫時不談，只說一項電子教學的應用
。

有一環節是要學生思考有甚麼方法可提升閱讀能力，寫在紙上，然後用ipad拍照，上載書商已代裝好的軟件，可在熒幕上同時看到二十多位同學的答案，再由老師在黑板總結，學生趕不及抄，老師就說快拍下黑板上的字。同學們也慣了，紛紛找個好角度拍照。

用ipad或手機拍照作分享、作資料儲存、作學習，已是普遍不過的事，教學設計是否也可好好利用拍照，強化學習，尤其是學校wifi覆蓋不完善，又不能提供一人一ipad，既然可BYOD，用智能手機拍照，上網查字典、找資料，也不錯。

怕「離地」，不懂校情，把問題放上群組討論。

「大部份小學都不准學生拿手機入班房用，因怕學生偷拍偷錄，亂上網。」

「我兒子的小學用iPad 上課幾年，監控嚴，也有學生犯規，但確實帶來很大學習上方便。」

「哈哈！我校是IT教學先鋒，初中全用電腦上課，高中則傳統過傳統，不能借ipad。」

「學生可影功課要求，但要照抄手冊，說要養成良好習慣，考試要用筆嘛。」

「我好鼓勵學生用手機或電腦查字典、影筆記，最難是要engage 學生，老師們可能怕engage唔到，學校最後都不准用。」

突然想起「自主學習」。

2016.11.24  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

自主學習「真、實踐」

上星期寫推行自主學習的三思，教師有以下的提問。

「你是否認為不應推行自主學習？」

「我認為對任何學習理念或行動沒有準確認識，只是跟風模仿，機械式的人做我做，就不應亂推？這不只是說自主學習，任何教學行動也不應只跟做。」

「怎樣才不算亂推？」

「是要針對自己學校學生的學習問題，有點憑證，才推行，不是想當然，以為學生都會『被訓練』或『被教』成自主。例如學校學習氛圍惡劣，學生沒養成良好學習習慣，就全級以此為目標，設計班級經營行動，可說是自我調適學習(self-regulated learning)的前備階段。又假如學校學生學習都非常被動，缺乏自信，其實是教師教學的功力和設計出問題，那就針對問題，培育教師，準備好課，讓學生上課時肯投入，有活力，能表達，燃點其好奇心，並引導他們繼續探索，延續學習，承擔更多責任，也可說是有點自主學習，卻不是課課填腦圖，自擬題目，填自評及自我反思表；也不是形式上，上課前看教學影片，強迫分組討論、小組長報告表達，組員輪流發問；又或者學生有一定學習動機，想取得較佳成績，教師就可多為他們準備大量深淺程度的相關練習、小測考，及解釋概念、難點、實驗的教學短片、powerpoint等等，放上互聯網的平台，讓學生在其課前課後，按其需要，自選時間試做及温習，也是有針對性的自主學習。」

「那好像沒有什麼『新行動』，怎應付政策，填關注事項的表格？」

「不懂答了，自主學習的『真、實踐』，在上段，沒統一做法。」

2016.11.17  原文刊明報劃刊〈教育心語〉

卓越教學領導：再探資訊科技教學效能

資訊科技（IT)的發展，大大促進教學，令學習多姿多釆，是必然的。推行教學電子化，對資訊科技及電腦軟硬知識的人才固然重要，但如何應用在有效教學上，仍需深入探索，就像任何學科學習上，教師就算具備深厚學科知識，卻不懂得如何把知識有效傳送，或引導學生學習，徒勞無功。

與中產家長及專業人士談教育時，他們對電子學習都有憧憬，是創新，例如凡拿著ipad學習就是好，亦會認為很多學習只要上網捜尋就可以，不用教。科技的躍進，利用社交媒體作傳訉及溝通已經無孔不入，學校教育及教學被視為太落後，學習要如在網上交流那麼快捷方便，例如有個詞語不懂，上網一查就成，為甚麼教師還煞有介事的教；這些說法，往往以個人現在的經驗判斷，卻忘記自己的知識及理解程度，以至篩選資料能力，遠高於仍在學校的中、小學生。例如簡單至查電子辭典，我們很容易從數個解釋中，揀到一個崁入句子中而變得有意思，學生卻未必有此能力，太多成年人可掌握的學習能力，包括高階思維及反思，並不是未成熟及未擁有基礎知識的學生所能達致。

所以，作為教學領導，不能太空泛的推行電子教學，甚至認為上網就是自主學習，以為有用iPad，有應用軟件就好；而是要從如何把科技連合到什麼內容應如何教和學(e-PCK) ，才學得好的思維範式上推行e-learning，學生才學得有效恰當。

先撇開用電腦、手機上網查資料，自學烹飪，以至在社交網上交流等等已是日常生活的氛圍內討論學習，集中探索教師在教學上如何把資訊科技用得其所。

為方便討論，我把在資訉科技如何促進學習分為三大類別：

(一) 利用教學影片輔助教學：包括從youtube下載短片，從記錄片檔案資料搜尋，或教師自行製作的教學片段、輔以聲音講解、有動畫的powerpoint等等，翻轉課堂 (flipped classroom) 也是此類。

(二) 利用電子教學軟件、學習平台、網台，在課堂上輔助學習，或促進師生、生生交流。例如有可上載教材，即時做練習及記錄成績等等的Learning platform, evernote, schoolegy，Edmodo, Edpuzzle….；有教畫圖象組織、教筆順、教發音，有模版 (template) 讓學生填字畫圖放相片之類，如XMind, Comic Life等等，都算是提供給學生的學習工具；還有可記錄學生課堂討論意見，又同時可在平版電腦展示的 padlet, Nearpod等等；還有數不盡的電子教學遊戲，以至教師們自我研製的教學軟件，林林總總。

(三) 利用校內互聯網平台如 Moodle，把練習、課業及試題等分類、分深淺，讓學生隨時完成，有個人、全班、全級記錄，可知個人進度，又可相互比較；既有平台，自然亦可上載教材課本、閱讀資料、教學短片及powerpoint等，學生可依其需要上網學習及下載。

因知識所限，以上的分類，較為粗疏，希望對資訊科技教學有深厚認識的朋友賜正。所提的影片、軟件、練習等導，可應用在課前、課內及課後的學習時段。課前就是預習或導學，課內要能促進有效互動，課後就起鞏固學習之用。

不同的學科自然會有不同的教或學策略，有沒有新頴的科技或教學軟件都一樣，所以e-PCK就像一個立體，即學科、資訊科技及學習時段三方面一同處理及組織，因學習電子化的時空有很大改變，學習也不固定在一個環境下，也算是促進自主學習。

當然，無論推動甚麼教學行動，要「理解」學生仍是千古不易的道理，甚麼能力、程度、習性的學生的學習都不一樣，照顧差異也是永恆的。

下期再就上述三個分作分析。

                                                                                  (卓越教學領導系列之七)

2016.11.14 原文刊於664期教協報〈見微集〉

自主學習的三問與三思

早幾年，被邀請談如何推行自主學習，我會先提出三問：什麼是自主學習？為什麼要推行？推行是針對什麼學生學習問題？其實是想提醒學校，不要在不求甚解之下，就以為有像烹飪書的步驟，跟著做就可以，因為要求學生自主學習仍是空泛的期望，什麼能力、哪個程度、什麼條件下的學生能自主呢？

理解與不理解，應做與不應做，做什麼才更有效的討論，在大量教學工作的重擔下都被擱置，快些聽到如何做、跟着做。最好是提供行動點子，例如：教學生自訂目標、自動草擬高階題目、自製筆記、自行思考多少式、自我評估及反思、自行分組討論等等，凡是有個「自」字就是推行自主學習。教師很勤懇，又怕學生「自主」不來，也就製作大量表格、工作紙，讓他們填答，學生也就機械式的「學習」，被「教到」自主。

傑出學習者，都對學習有憧憬、有目標、有策略、能解難反思；我常思考，這些自主學習「能力」，是如何達至的？這些能力是成功學生在長期的學習過程，受對知識的求知探索，及教師教學上的引導薫陶而養成的，即是潛移默化的，還是被拆成一個一個小能力，被教成的？

沒做及沒讀太多相關的研究，只從實踐和觀察，提出疑問。

現在主講自主學習，我提出三思：一思為什麼會選這些策略或點子推行自主學習，是從哪裏學到，為什麼要跟着做？二思為什麼覺得所推的行動策略是有效、有利學生學習的？三思我們是否在「亂推」自主學習？

我們常「教」學生自我反思，有否以身作則？

2016.11.10   原文刊於明報副刊〈教育心語〉

什麼是自訂目標？

今年有機會到前線去，與老師們共同備課，探討如何實踐自主學習。

很多都參考Zimmerman & Schunk自我調控學習(self-regulated learning)的理論，大抵是成功的精英，都能整理好自己的學習，有策略的達至自己訂立的目標；能組織及整理資料，懂得分析及探索問題，更能檢討、調適及反思策略、修訂目標等等。這些都是成功、成熟的優秀學生行為。

上述的能力都吸引而重要，所以學校要全面「推」自主學習，在各科各級落實，就以為是具體地「教」每一項能力，例如自訂目標，就在每課都要求學生自訂；一班小學三、四年級的學生在學語文時，有甚麼最具體目標呢？於是就出現可「選」學三、四、五或六個字詞的目標，或由老師把教學目標拆為四、五條，讓學生「剔」一、兩條。

這都是老師們很苦心的設計，因為都感受到小學生可能也不懂所謂自訂目標，就只好「幫」他們、「教」他們。

我問了下列問題。

一堂課、甚至一單元的學習，教師預設的教學目標都由學生自訂，有多有少，那甚麼叫做成功達標呢？如果學生都選只訂學兩個字詞，又全達標了，教師是否應很雀躍，因成功地「教」了學生自訂目標？

問題出在那裏？什麼是自訂目標？何時，哪階段、什麼成熟度、智力的學生才有能力、或需要自訂目標？

上述的例子只是冰山一角，要堂堂課自擬題目、自評、互評、填反思日誌等，比比皆是。

可惜勤懇疲勞的教師都沒時間討論和思考，做什麼才恰當有效，要應付政策及落實關注事項(推自主學習)，快教我設計自訂目標的步驟，給我自評的表格。

2016.11.04 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

教學影片

資訊科技發達，互聨網出現，以錄像片段作教學用途變得輕而易舉，無論從youtube下載，還是從記錄片檔案資料搜尋，都有大量選擇。

通識科的教學，就常在課堂上播映像《鏗鏘集》的記錄片，一播半小時，著學生分組討論，成因結果、不同持分者意見等等，再由組長匯報，寫在黑板上，教師做點總結，兩堂就過去了。

這種形式，不算是有效的教學，卻又很難清晰解釋，是教師教學範式(paradigm)出錯。因為學生都聽話，能力中等，覺得上課有影片看，不悶，看完又可說說意見，可惜平平淡淡，無爭辯點，更無創見。教師又認為這是還課堂給孩子，不要扼殺他們意見，讓學生自主學習，教師被動點好；亦有先要求學生課堂前觀片，上課討論，說是推行「翻轉課堂」。

記錄片是說故事，不是作教學的，把它變作教學用途，教師就要重新鋪排設計，選哪幾段，多少分鐘一段，如何調前放後，或插入其他資訊、閱讀資料，觀片要注意什麼，之間如何以問題引導，令學生有較高階的思考，吻合教學目標，就像寫引人入勝的劇本一樣，環環緊扣，殊不簡單。

這類教學，課前觀片，作用不大，一來學生未必有動機觀片，二來基礎知識薄弱，分析能力不高，仍要教師帶導。所以較為適合的教學影片，應是教師自製自拍的講解或展示，短而精，多是要澄清概念難點的數學、經濟等科，或要用影象更易表達的科學實驗等。

當然，作提升興趣用途的影片，如一段載歌載舞的英語音樂劇，目標不同，當作別論。

2016.10.27  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

卓越教學領導：資訊科技教學效能的探索

上兩期談作為教學領導如何觀課評課的問題，提到資訊科技高速發展及普及化，及自主學習的推行，課堂的學習效能會受到新挑戰，是否凡運用新科技就是好、傳統學習理論及教學策略有否有價值、課堂內外、前後的學習如何配合等等問題都要深入探究。

曾觀過某些電子課堂教學， 學校硬件設備優良，一人一機，同步上網暢順，教師與大部份學生都能掌握各軟件及資料儲存平台的應用。學生上課都跟指示、專注，想完成老師的要求。課堂用語（classroom language ) 都轉變了，不再用paid attention, listen, look at me, 是 lower the screen, go to goggle site, use padlet, write your responses，學生都只在𨫡盤上猛按；眼都只盯著熒幕，手不斷再掃，真的正「自主」學習。教師只出一道題，叫學生討論並填答，討論時不用出聲，都在按鍵，與在whatsapp群組上你一句、我一句的在交流一樣，亦有同學不知所措，不懂反應，手在亂按，當然有些半遊魂，自得其樂。四人的分組不是圍坐，是平排的，方便教師在課室後面監察學生電腦上的畫面；教師與學生、學生與學生的眼神可不大交流，但好像都在學習。

又有些課堂，學生是應用某些軟件作電子學習，其實是填答工作紙，不過不是紙板，有顏色、有圖畫、在熒幕上有動感，亦頗有趣味。

上面只是簡畧描述，旨在引起教師朋友們對資訊科技教學效能的探索。

談教學效能，不得不回到Lee Shulman的經典詞Pedagogical Content Knowledge (PCK) ，即學習內容應如何教的問題。PCK其實不只是如何教 (how to teach) ，是如何組織學習內容、處理概念及難點，以恰當教學策略，針對學生學習需要，在一個特定的學習環境中(課堂上) 令學生學到。這自然是老師為本的直接教學(direct teaching) ，老師PCK強，就教得好，學生得益，我們幾代教師是這樣成長的。

電子時代，科技高速發展，學習自然有異，研探資訊科技如何促進，甚至徹底改變學習，是教學領導的責任；不過學校教育的整體環境及限制，例如我們是集體教導、仍極度重視公開試、關心學生的「正規」升學，不像在其他界別，找些個別成功例子，隨時說要創新，就可以隨便改變。

因資訊科技促進教學而重新探索PCK，就是e-PCK，我跟潮流，戲稱之為PCK2.0，其實有點偏好，e-PCK以e為先，PCK2.0以PCK為主軸。

我資訊科技知識非常貧乏，但專業上是要培訓教學領導，促進學校改進，不能不嘗試理解，以下有關電子教學軟件的認識和作用，都只是透過學生(都是教師) 及同事們，在不嚴謹、非正式的訪談中整理，是粗疏的分類，作拋磚之用，望有識之士賜教，延伸探索。

與學生及同事談電子教學，他們都是很興奮的談軟件及平台如何用的問題，每次都有新軟件名，在坊間日新月異，多如牛毛，像Google form, audionote, awesome note, Xmind, enjoy hiking, schoology, padlet, Next, Plickers, Awesome note, Edraw Max mind map, goodle keep, Socrative, Scan & Translate, Soun-mete, catch notes, Eduventure X, Evernote, Seesaw, Zotero, Loop, Mindomo, SomNote, Kahot, Bubbl.us, WorldLingo, Sway, Comic Life, neopad,  Edmodo, Edpuzzle. E-Textbook, i-pad apps ……。有些是學習平台，上下載資料、練習之用；有些只是學某一種技巧，如教學生做筆記，上面已有五、六款畫mindmap的軟件。

學校要推行電子教學，教師們都只能周圍取經，往往都犯上了購物單症候群(shopping list syndrome) ，即不斷買，越多越好，而不知其作用，就嘗試整理一下，資訊科技教學(即不只是用apps，還包括上網搜資件、尋找及制作教學影片，以至翻轉課堂)的類別及作用，及與學科內容如何教和學做點分析，下期再續。

                                                                                  (卓越教學領導系列之六)

2016.10.24 原文刊於教協報《見微集》

專業學習社群的討論

久沒到學校前缐作專業支援，怕離地。今年組合了四所小學，共二十多位老師，以學習社群的模式，嘗試以科為本，推行自主學習。

自主學習無成規，最理想的是能提升學生主動性，自我承擔更多責任，持續學習。
但當把理念化為實踐策略，殊不容易。

有學校以一個學習單元，三、兩堂課為基礎設計，課前要求學生預習，上課時要多小組活動，多學生分享、表達、展示，課後有延伸課業，更希望學生因在學習歷程有觸動、有好感而主動閱讀，尋求相關知識。

老師們意見紛陳，上述根本就是好教學的流程，推不推行自主學習都應如此；有說預習目標要清晰，緊扣學習內容；有認為小組活動前要學生先讀資料，看教學影片；有覺得討論時不能無的放矢，交流後有系統總結等等；討論最多是如何設計課後課業或任務，應否有多元化的選擇，照顧差異，和讓學生自主。

有學校則會把「想教」的學習策略放入課程和要教的課文內，如何配合要教要考的「字詞及語法」，更是一大挑戰。該校用圖書教學的二十多課節，推自主學習，選自訂學習目標為策略，真正的自主，是學生能自主，自我訂下要多閱兩本圖書，或把圖書化成劇本並演出，但好像又要考慮評估及所謂「實質」學習，不如引導學生以學多少個字詞為目標。

老師討論時，也有點苦笑，又要放手，又要捉實，如何平衡？應否放膽讓學生自主也就很煩惱了。老師的苦惱，對我也是一個很大的警覺。

教師持續進步，靠的是這些專業學習社群的寶貴討論。

2016.10.20  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

電子教學遊戲

與舊學生聚會，其中一位很興奮的談及一個電子教學遊戲，說很簡單，不用裝軟件，同學可用手機或ipad上網站，就可以玩；設置容易，老師只放上MC題，同學都聚焦大螢幕，在手機上按圖形，代表ABCD四個答案。

以下是我的追問。

「這跟未有電子遊戲，上課時做小測試(quiz) ，要求全班參與，每同學派一套顏色卡，舉卡答題有何分別？」

「原理應是一樣，一齊答，但可記錄每人成績，又可計速度，可顯示頭五名最快和成績最好的同學，大家都很集中，像搶答比賽。又有音響效果，很刺激，又可積累分數。且可即時知道學生在那題出錯，立即回饋。」

「多做幾次後，新鮮感不再，怎算？」

「可能不要太常用。或者要考慮多些其他誘因，或以其他教學設計補足。」

「成績與速度都落後的，會否因沮喪而放棄？」

「對能力較弱的，題目深淺確有影響，應問基礎題目，要大約百分之七十以上同學都做到，才可令他們保持興趣。」

「能力較佳的又會不會感到沉悶？」

「那就要加入一些挑戰題，像文憑試的題目，這就不能單靠鬥快作為誘因了。」

以上的教學對答，其實很簡單，老師都明白，最重要的仍是quiz的問題設計及作用。

資訊科技高速發展，但有效教學的關鍵，不單在尋找什麼好用有趣的電廴教學軟件，也不在有多少條預錄的教學影片，而是如何應用教學設計，有否配合想教什麼(即目標) ，為哪類學生而用(即照顧學習差異)，仍是教學內容應如何教或學(pedagogical content knowledge, PCK)的問題，但電子產品及軟件的蓬勃，對PCK要有更深入的探索。

2016.10.13  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

樣樣都要講

上班途中，電台嘉賓論中史修訂課程，聽得最多的是「這樣要講」、「那樣又要講」、「怎夠時間講」，或者是教師口頭禪，唔「講」唔得，「講過」就是「教過」、就是「學過、學到」？想起近年常被邀請談「自主學習」，培育學生自學能力，有點活在兩個世界的感覺。

忍不住細閱課程文件，無論用什麼「古今並重、詳近略遠」的解釋，以不修中史的局外人，及從一個十五歲中三學生的角度看，想象到如何能學到課程涵蓋的史實及重點，或者要用急口令唸教科書內容的教學法。

難怪都大聲疾呼要增加課時。

我有偏見，在初中，除了需反覆學習及運用的語文及運算能力，其他學科的基礎知識愈少愈好。基礎知識都要連繫至學習「動機」和「好奇」，只為將來有興趣學什麼鋪路，所以初中學生做科研專題探究更有學習作用。以文化歷史知識為例，初中學生為什麼一定要記每朝代的事件及重點，而不是用幾個史實解釋一個歷史概念。教得好，有興趣，學生就會被感染，自會閱覽其他史實。

這就是「教中史不正確」了，不全面、沒時序，也就是把中史「西史化」、「通識化」、「邊緣化」、「泡沫化」！沒那麼多陰謀論，只想著學生如何達至學習平衡，有興趣持續學習。

再讀修改課程的原因和理念，第一、二點都說切合學生未來需要，並以學生為本，提高興趣，但修訂前做了多少調查、研究、聚焦討論？尤其是學生的學習狀況及意見如何得知？如有，為什麼不放入諮詢稿作佐證？

2016.10.06  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

「才子」式教學

陳漢森談中史教學，很有意思。為什麼初中中史課程永遠教不完，原來可用十五分鐘述說商朝七次遷都的細節，談清初統冶，又要解釋「輕教離人」、「祟政抑教」、「改土歸流」等精闢四字詞，可能這些都是千錘百煉的知識史實，不能不知。

或者這是學科知識「博大高深，完整悠長」，教者「學富五車，才高八斗」的展示。

這不是某科專有，我本科是經濟，一樣出現在修訂課程時，這個課題不能減，那條定律不教，算什麼經濟學的爭論。

我戲稱之為「才子」式教學，及教「才子」法。

記得在一次與同事作觀課評課討論，同事描述一堂教得非常出色的課：「教師準備充足，運用了多元策略，學生都樂在其中，學得到。我本應給四分，可惜他讀錯了一個詞語，教錯了，我調低了評級，從四改為三。」
我突然回應了一句：「我不同意調低評分，『有效的教錯』比『無效的教得正確』好。」

同事瞪目結舌，大大不以為然。可能教師出了一個很低級的錯誤。
我的道理很簡單，教師在知識上遠超學生，但不一定是精英才子 ，不會不出錯，但最重要的是他能令學生肯學，受感染，能學懂教師所教的，包括少部份錯誤，已經非常好，學生日後再學、多學，自會修正；反之，教師學識淵博，治學嚴謹，不容丁點錯誤，卻沒方法調動學生學習積極性，教學完全失效，反認為學生平庸，揣不出知識之美，學問的廣，認為學生們學不到，是咎由自取

。

客觀事實是：前者不斷有持續學習的渴求，後者早早跳船，離棄學習。

2016.9.29 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

從課程角度看中史科

原來二十年來，經歷了教改高峰期，新高中衝擊，中史科課程一直沒有改變。

可能在學校內，凡提到重整、改動、增删課程內容及學科知識，都引起爭論，多是為保衛學科的「地位」而發聲，都大聲疾呼學科的價值及重要性，更覺得科目不受重視，被邊緣化、矮化之類，最好就是全校必修，大增課時，由中一起打好基礎，一直讀至中六，考好大學入學試，繼續進修鑽研；卻鮮有較宏觀的看在科技發達、知識爆炸的年代，學生的學習應如何適應。

社會不斷發展，學生在學校應學什麼一直在變。早於1939年，Harold Benjamin杜撰的故事，談劍齒虎課程(saber-tooth curriculum)，明喻了課程不能抱殘守缺，不斷轉變是必然的。這幾年的課程文件，更強調學會學習，培育共通能力，推行自主學習等等，已說明「授之以漁」的道理。

我沒修讀中史科，也就沒有歷史知識如何蘊藏豐富的枷鎖，「朝代興替、治亂興衰、遠古文化、偉大發明」等知識，都從小學、課外閱讀、遊歷體驗中得來，也不錯。

所以，從課程發展角度看，把大量知識統整是理所當然，「詳近略遠、古今並重」都是簡化了的口號，概括增加或删減的課程內容，無爭辯意義，真正值得討論的是想學生在這科學到什麼？是要對歷史事件的細節記得滾瓜爛熟，能娓娓道來？是要掌握各歷史事件的共通概念，以古鑑今？還是要植入愛國觀，服膺於專制、或批判帝制，鼓取共和？還有......

探討如何在有限課時內，學得有效有趣，使學生不離棄這科，更為重要。

2016.9.22 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

功課政策

明報記者查詢小學功課政策，並作深入報道，得悉起碼有十五間小學改變措施，為學生減壓，是一個很好的新氣象。

學校的政策都各有特點。

有從功課的質量上檢討，質疑太多抄寫及填答工作紙式的功課的效能，改為著重閱續及自主學習，甚至鼓勵多做運動。

有從課程着手，改變時間表，上午學習，下午都是聯課活動，包括各類科學專題探究，做小實驗，砌砌模型、機械人，及參加各類新穎課外及體育活動、興趣班等，學校學習因而變得更多姿采。學生有時亦喜歡校外參訪等體驗，是極好的另類學習。

對老師來說，帶領及設計這些創新活動或功課殊不容易，因沒有成規，不似改簿，要就每項活動的趣味性、歡迎程度，以至所產生的作用有準確估判，才有效果，不過設計活動，老師也感到興奮，遠沒坐下改幾小時抄寫式功課般沈悶。

亦有為了給多點空間學生，功課都不用回家做，在上學的時段中完成，既有教師輔導，回家又有更多與家人互動相處，不是被督促抄寫填字計數。

家長總有些傳統觀念，以為子女能坐定定，專注完成學校發下的大量用紙筆的功課就是乖和好，成績也會出色。在較傳统的學與教模式及考核中，這不是錯覺，亦確有孩子能受這種方式學習而得到成功，但大部份孩子都期望學得愉悅、有趣。

相信不至十五間小學有改變傳统功課政策，亦有更多是因應新時代的能力要求，及孩子的

習性而推行各類學習活動，也是專業教師的自主表現。

2016.9.15 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

令人振奮的一晚

星期日晚一直待在電視機前，徹夜不眠，看點票，心情跌宕起伏。

要站著等三小時多，到凌晨二時，才能投下一票的太古城選民，能不令人感動。市民未有因議會功能不斷被誣衊低眨而心淡，放棄投票，反而積極表態。

無論中央及港府如何加壓，痛罵議員「拉布」，拖垮議會，竟還在投票時，利用傳媒電視，指點投票，摧毁「公平、公正、中立」等核心價值，但市民仍選擇送他們進議會，都明白當議會是被操控時，我們要作出的無聲抗議。

朱凱迪高票當選神話，令人振奮。就只在網上籌措幾十萬元經費，一步一腳印，用真誠、行公義，和平理性揭貪腐，身體力行找證據，不怕強權威迫、不懼黑幫恐嚇，較那些「憑上契」、用「蛇𪗋稯餅」，利誘市民的當選者，不知高尚多少倍。

原一直憂慮，泛民陣營難於協調，加上激進、本土等介入競爭，只會分薄票數，令慣於操控配票的更有利，而守不住關鍵的二十四議席，怎知竟奪得三十席，放下心頭大石，只期望爭民主公義真普選，為民生的，能放下矛盾攻訐，同心協力。

最遺憾的，是在議會內極度用心勤力，為市民奮鬥打拚的資深議員李卓人、何秀蘭落選，或者，世代交替，求變是千古不易的道理。

經歷多次選舉，泛民選民都精明俐落，看形勢而自行策略性投票，務要保住有否決權的關鍵議席，其實不太受配票計劃影響。

我是新界東選民，九席中，仍保住䢖制與非建制三、六之比，不負最民主選區的美名。

恭賀教育界葉建源連任，繼續以專業理性，堅持民主公義的精神，為教師及學生，在議會內發聲。

2016.09.08  原文刊於明報副刊〈教育心語〉